今天继续阅读《追求理解的教学设计》。中提到，要求设计者在开始的时候就要详细阐明预期结果及学习优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。
意向设计的三个阶段
阶段1，确定预测结果。
学生应该知道什么，理解什么，能够做什么，什么内容值得理解，什么是期望的持久理解，通常要传输的内容比我们在有限时间内能讲述的内容要多得多，所以我们必须做出选择，设计，流程的第一阶段需要明确学习内容，优先次序。
这样其实很符合我们的教学实际，对于每一篇文章来说都是宝藏，所以我们在教学设计的时候明确目标之后要去选择达成目标的方法，而在前往目标的过程中，会有很多知识需要我们抉择。这也是我们经常所说的做减法。
阶段二，确定合适的评估证据
逆向设计告诉我们，要根据收集的评估证据来思考单元或课程，而不是简单的根据要讲的内容或一系列学习活动来思考单元课程，这种方法鼓励教师和课程设计者要像评估员一样思考，思考如何确定学生是否已达到了预期的理解。
这其实就是我们的当堂检测，一定要把当堂检测做到位，这也可以体现一课一得。那能体现也可以的，就一定要学会做减法，要按照我们计划的要求去做。
今天就讲了一首常建的《题破山寺后禅院》，我讲了一节课，可是我当时设计的是20分钟读诗，五分钟理解诗意，五分钟接下来讲其中的景和技法十分钟，但是在理解诗意的时候，我还是说的多了，所以整个诗意说完已经23我钟。解决这一问题的前提，我觉得是让学生去提前预习，提前理解我们课堂对于诗意的理解检测。今后一定要按照设计的要求去做，其实这首诗比较简单，对学生来说你就没有必要去多费工夫。
阶段3，设计学习体验和教学
逆向设计的第三阶段，我们必须思考以下几个关键问题，如果学生要有效的开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识，事实，概念，原理和技能，过程，步骤，策略，哪些活动可以使学生获得所需知识和技能，根据表现目标，我们需要教哪些内容，指导学生做什么以及如何用最恰当的方式展开教学。要完成这些目标，哪些材料和资源最合适？
需要注意的是，只有在我们明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，才能真正做好教学计划的细节，包括教学方法，教学顺序及资源材料的选择。教学是达到目的的一种手段。
而一个清晰的目标，能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为，朝预期结果发展。
今天我教题破山寺后禅院，我就明白，我要让学生理解常见，他想透过这首诗表达自己寄情山水，忘掉世俗，归隐山林的情怀。成这一目标，我们先来讲述诗歌故事，然后体会诗中景物，在赏景的过程中，作者化身为鸟，移情于物，融情于景，自然的表现出作者想要归隐山林，忘却世俗的思想。过程中，学生也非常迅速的体会到以动衬静，移情于物，情景交融，一语双关等写作技巧。所以我上的就比较轻松，学着听的也比较轻松，遗憾的一点就是没有检测。
