回顾自己的阅读教学活动，很少采用“设置话题”来推进课堂。记得教部编教材九年级下册的
参考课后练习，设置话题“”，让学生在理解内容的基础上，写一段赏析文字。由于设计不精，引导不到位，没有围绕话题展开，课堂效果甚微。此后很少采用这种教法。
反思点：教材研读深度不够，教材整合不精当。从而导致学生，教师，文本的对话不顺畅。
的确，阅读教学的过程是学生、教师、文本之间的对话的过程。如何让这三者的对话顺利展开呢？
阅读教学中，如何将学生的眼光与思维引入文本，让学生有切口可入，有思考，有品味，有讨论，有交流？
读完余老师“设置话题，讨论交流”这一讲，茅塞顿开。
余老师言：所谓话题，就是谈话的中心，就是引发谈话的由头。
理解点：在阅读教学中“话题”能引出同学们内容广泛、形式自由、带有自己的创见、带有自己的思想与情感特点的谈话。有话题，就有思考探究，课堂交流，课中对话。
“设置话题”是一种教学策略，也是一种教学设计手法。
余老师言：“话题”，课中“话题”最有力度的作用是“整合”――只要选择了“话题”，就必须有比较完整的表达。“话题”既牵动着对课文内容或整体或综合或某一角度某一侧面的理解，又牵动着对所理解内容进行语言表达的推敲琢磨。
收获点：“话题”设置，根据不同体裁，可采用不同形式的话题：如“主问题”与“微型话题”，“文本式话题”，“感受性话题”，“综合式话题”。
点赞点：余老师《小石潭记》的教学设计片段设计的话题，让我惊叹余老师对教材把握的深度与广度，对教材处理的精准，对教学资源的提取精当，对教学设计的精心，十几个话题，成为学生阅读文本的抓手，让学生有话说。
任何一个教学设计，对余老师来说，都至关重要。
《小石潭记》教学设计话题如下：
“小石潭”的“小”
“小石潭”的“石”
“小石潭”的“潭”
“小石潭”的“水”
“小石潭”的“清”
“小石潭”的“秀”
《小石潭记》的“近与远”
《小石潭记》的“色与光”
《小石潭记》的“动与静”
《小石潭记》的“景与情”
《小石潭记》的“乐与凄”
《小石潭记》的“镜头与画面”
《小石潭记》的“对比与烘托”
《小石潭记》的“观察与描叙”
《小石潭记》的“语言美”
《小石潭记》的“笔下风光”
……
