未来，我们的人生该怎么走？
（三）未来的人生
未来的人生怎么走，首要的因素还是教育。社会的发展对人才的需要提出了更高的要求，适应社会的发展，就要提升人的综合素养，开始关注高阶思维的发展。
发展高阶思维是当务之急，世界上许多先进的做法，也给大家带来了新的思考。教育在发生改变，办学思想、学习理念、教学模式、评价方法都在静悄悄的革命，学校最为火热的是课程的变革，三级课程的发展，学科整合，立足生活的现象教学如雨后春笋生机勃勃。
育人模式的改变，带来新的变化，孩子的人生变得丰富而精彩。下面大量转载专家的文章，了解新的育人状态，认识孩子的未来，并与大咖的文章进行对比思考。
一是新的育人模式。《核心素养落地的路径探析——芬兰的经验与启示》一文很有份量，科学性很强。下面大量引用文章内容就是回应对现实的人生大一统的认识。证明真正的未来，已来！复古主义要不得。
（1）学习理念：强调学习的快乐体验。芬兰教育最重要的准则就是充分尊重学生天性，让学生快乐享受学习的过程，这一理念贯穿于国家课程改革和横贯能力培养的始终。芬兰新课程标准明确提出，要让每个学生在解决疑惑、探寻理解和反思成长的学习过程中，发觉学习是一件美好而重要的事情，以此帮助每个学生找到最适当的人生位置和生命价值，建立可以一生追寻的正面、积极的学习心态，将学习发展成为一种伴随终身的能力。新课程标准还特别指出，多元、互动、安全和平等的学习环境有利于学生快乐学习和健康成长，学习环境不只局限于课堂和学校，还应关注信息技术为教学带来的各种新可能。除了走进博物馆、社区、企业等，还要更多地认可虚拟环境和游戏情境的运用。
（2）学校文化：创建学习型社区。芬兰新课程标准认为，学校文化对促进学生横贯能力的发展发挥着非常重要的作用，应该把学校建设成为每个个体都可以主动学习、探究和参与的学习共同体。
（3）教学模式：推进基于现象的教学。“基于现象的教学”（Phenomenon-based Teaching，简称“现象教学”）是相对于“基于学科的教学”（Subject-based Teaching，简称“分科教学”）而言的一种教学方式或取向，被视为芬兰新课程改革的主导思想。现象教学与分科教学之间是一种相互补充的关系，主要指在保留分科教学的基础上，基于学生兴趣和日常生活中的现象或话题对学生进行跨学科教学的模式。现象教学基于现象学原理和建构主义认识论，具有全面性、真实性、情境性、问题导向探究学习、自主任务推进式学习进程等重要特征。现象教学大致分为确定学习主题、学习结果描述、于实践中了解、学科角色、找出关联、阐明问题、确定项目、列出具体活动和找出可用设备或资源九个步骤。
（4）评价方法：注重多元化评估。芬兰除了由国家教育评估中心对部分学校的教学效果不定期进行抽样调查外，没有国家统一考试，没有学校排名，评估学生日常学习效果的主要责任由学校和教师承担。
二是芬兰课改对我国核心素养落地的启示。在芬兰研制基于横贯能力的国家核心课程标准的同时，我国也启动了学生发展核心素养体系研究，2016年正式发布了《中国学生发展核心素养》总体框架。综合来看，芬兰所提出的横贯能力的要素和内涵与我国提出的6项核心指标和18个要点，都兼顾了知识、技能、情感态度价值观的有机融合。因此，深入剖析芬兰基于横贯能力培养的课改路径，对我国从新时代课程变革的视角，推动核心素养落地生根具有重要的借鉴意义。（一）推进以生活教育为重点的课程整合。 世界环境变动太快，面向未来的学校应该倡导“全人教育”（Holistic Education），应该教孩子未来生活所需，而不是提高考试分数所需。因此，芬兰的新课改贴近生活、融入生活，不仅生活能力在芬兰核心素养体系中的占比更大，而且生活教育类课程与语文数学一样都是学校的必修课。从芬兰学校课程表中可以看出，中小学一周的总学时平均为25课时，其中手工制作、职业启蒙、家庭经济、户外活动等占了12课时。芬兰的生活教育主要以“课程整合”（Curriculum Integration）的方式进行，强调以探究真实生活的跨学科现象或主题为核心，“让学生把日常生活的不同概念、问题、现象联系起来，理解之间的交互关系，把在学校学到的技能迁移到家里、职业和社会中”。
我国学生发展核心素养体系中明确提出了“健康生活”指标内涵，同时课程与教学生活化已然成为一种趋势，但与芬兰经验相比，我国基于学生核心素养培育的学校课程中普遍存在“体系性”缺失，学校课程与社会生活的整合不够，课程内容与学生经验的整合不够，难以发挥课程的整体育人功能；同时，教学生活化的作用很多时候仅仅局限于一节课或一个时间段，很大程度上是为了“升学”“就业”等功利性目标，还不适应培养学生面向未来生活能力的实际需求。所以，我国基于核心素养的新一轮课改要更加注重课程的丰富性、选择性、整合性，为每个学生提供更多通向未来生活的钥匙。
（二）构建以学生发展为本的新型教学关系。芬兰指向横贯能力的现象教学，很好地体现了学科知识学习与跨学科能力培养的有机结合，有力推动了教学方式“从传统的教学实践三中心（教师中心、课程中心、书本中心）向以学生为主体、以探究学习模式提高学生的创新能力和适应现代社会发展需要的方向转变”。可以说，现象教学是真正“以学生为中心”的教学过程，从现象或话题的选择、到课堂学习和实践，再到学习效果评估，学生都是实施的主体。
我国新课改中强调知识技能、过程方法、情感态度与价值观的三维目标，虽然与芬兰横贯能力的教学目标取向基本一致，但在具体实施过程中，还或多或少存在着重知识轻能力、重教书轻育人的现象。《中国学生发展核心素养》总体框架的发布又一次引起学术界对传统教学模式的质疑。芬兰经验告诉我们，核心素养与传统教学没有本质上的冲突，教与学方式变革的关键在于教师，只要每位教师都能面向未来进行学科知识和教学能力的自我重塑，以学生发展为本的新型教学关系就能建立；只有在优化传统知识教学的基础上，引导学生运用问题导向式、小组合作式、主题探究式等多种学习方法积极动手实践和解决实际问题，核心素养才能开花结果。
（三）注重低利害性的过程性学习评估。
学术界认为，芬兰之所以成为教育卓越国家，一个公认的原因就是，芬兰在历次课改中都强调考试愈少，学生学得愈多，较好地解决了教育评价指挥棒问题。芬兰在核心课程实施过程中，把评估学生的作用从评估学生的学习过程，转变为将评估作为学习过程的一部分，评估的内容主要分为学习过程、学习方法和行为表现，并对不同评估阶段的学习目标设置了参照标准。学校和教师可以确保在平等性、客观性、低利害性和可操作性的基础上对评估标准进行细化。芬兰学生之间不发生竞争与分数攀比，学业评估的主要依据是学习过程中表现出的个人特质与高阶能力。
多年来，如何评估学生学业质量始终是我国课程改革的老大难问题，虽然国家层面上已经开展了包括国家义务教育质量监测、中小学教育质量综合评价、中高考招生考试制度等多项改革，但部分学校和家长极度追逐升学率和分数的现象依然盛行。习近平总书记在全国教育大会上强调，要深化教育体制改革，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，为我们推进新时代教育评价制度改革打了一剂强心针。芬兰经验也为我们提供了一个崭新的视角来看待学生，就是要尽可能弱化高利害的外部评价。弱化外部评价不是不要考试，而是减少外在的成绩排队这样一种单纯的量化考核， 更多地运用真实性评价、形成性评价、表现性评价等方式，帮助学生树立正确的自我认知和价值观，促进学生发展核心素养的培养和养成。
以上大量的转载，就是想通过科学的论述来回应一个问题，不能经验化地应对未来的社会，孩子未来的人生很美，是丰富的、充满情趣的人生，不仅仅是狭隘现实。
尾声 教育的目的是什么？杜威说，教育之外无目的。今天现实的生活中，我们育人的目的是为未来的生活做好准备，可是未来的一切还很未知。
对于教育人的我们，立足当下，把孩子培养成善于生活的人，有情趣的人，才是必须的。
