在语文教学中，作文是个很重要的组成部分,是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。教学生作文，其实就是要求学生独立地、正确地运用书面语言表达自己的所见所闻所感。生活中，没有人不会说话，但要作文却普遍认为很难。俗话说“万丈高楼平地起”，加强低段的“隐性作文”训练，对于其今后更好地掌握说话技巧，提高写作水平都有着极其重要的意义。对此，我做了这样一些尝试：  

一、剪贴本的出现

在低段学生的识字量和字词积累很有限的情况下，我在班级开展了剪贴本的活动。所谓剪贴本就是---学生在一本软抄本上面贴上一些字词，再画上一些相应的彩图。

我做剪贴本分这么几个阶段：

1、剪贴单独的会认的字词。

2、剪贴上会认的字词组成一句话。

3、用学过的字词写上一句话。

4、写好一句话后再给这句话配上相应的彩图。

这样做的目的是让孩子们在游戏的过程中积累字词，在自己动手的过程中学到语文的知识。既学到了语文知识又培养了兴趣，还增长了美术的绘画功底，真是一举几得之事啊！现在我们班已经经历了从单个的字到优美的词语，又从词语到句子，从句子到段落的过程。孩子们做得不亦乐乎，很是感兴趣。

二、口头语言表达的训练

1、口头说话训练；可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头说话的训练；可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话。

　　例如当我教到三册第五单元的语文天地的看图讲故事的时候，我就先在课件里放出这个小故事。因为课件里配有音乐和图片，孩子们很感兴趣，大家纷纷举手发言，大概讲出了故事的内容。我再在孩子们说的基础之上增加了故事中人物的语言和动作，整个故事就变得很精彩啦！

　　2、表演创设情境。

学生的口头表达能力是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的表达任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们是否可以分小组设置不同的情境，有的小组可安排为新生联欢会上的相互自我介绍，而有的小组则可安排在家中的相互随意介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。再如教学《借铅笔》，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。一年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。

又如在教学《王冕学画》中有一段很美的雨后荷塘的描写，孩子们听了范读又看了彩图，兴趣立刻就被提了起来，当问到：“王冕为什么要学习画画荷花？”时，大家纷纷举手，畅所欲言，有的说：“荷花太美了，你看雨后的荷花更加鲜艳啦！”有的说：“下过雨的荷叶上还有水珠在滚来滚去呢，就像珍珠一样，在阳光下闪闪发光呢！”孩子们说的真好，我就在大家体会的基础上指导了朗读，大家读得非常有感情，真是太棒啦！

3、延伸课文结尾继续想象，进行口头作文

　 低年级语文教材中，童话、寓言占的篇幅较多，这些故事中往往有许多言已尽而意未完的耐人寻味、值得探讨的结尾。课文学完了，学生的思维还停留在想象中，这正是进行口头作文训练的大好时机。教师可以利用这些“得来全不费功夫”的材料，让学生联系课文内容，结合自己的生活实际，展开丰富的想象来延续课文。如学了《龟兔赛跑》，我让学生编《龟兔第二次赛跑》；学了《小猴过生日》，我让学生说说小猴为什么不受老鼠送来的礼物，老鼠以后会怎么做；学了《白头翁的故事》，我让学生想想白头翁自从有了这次教训，它会怎样改过自新。在学生编故事时，我不时地引导、补充，学生的想象插上了翅膀，一个个有趣的故事就这样创造出来了。根据课文结尾继续想象并口头续编故事，有利于学生口头表达能力的发展，对于提高学生的想象力、逻辑思维能力也大有帮助。

　　例如教学《狼和小羊》这一课，可让学生延伸性想象结尾：狼向小羊扑去以后，将会发生什么事？引导学生根据平时阅读的课外读物，根据他们的生活经验，进行思维发散和大胆想象，然后口头作文。通过互相启发，学生努力寻求不同的结局，无形中在培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，口头作文能力也悄然提高了。

　　又如《该怎么办》一课，讲述了小明每天帮助王爷爷取牛奶，不要报酬，王爷爷过意不去，定要付钱答谢，小明感到很为难，不知该怎么办。这时就可以让学生自由来表述自己的想法，如果你是小明你会怎么做？有学生说：“收下钱，每天照样送奶”、“不收钱，以后也不送奶”、“先收下钱，照常送奶，以后用钱给王爷爷买礼物”、“找朋友说服王爷爷收回决定”等，都符合故事情节，应给予肯定。在交流中教师要鼓励学生把自己想到的说出来，对其所说办法不表示随意否定，只在语言表达上要求学生把话语说清楚就行。

　　4、创编童话故事发挥想象，进行口头作文

　　童话故事生动有趣，学生爱听也爱讲。针对学生这一爱好特点，教师要鼓励学生充分发挥想象力来创编童话，并为学生开设各种展示“成果”的活动。如课前开展“三分钟讲童话让每位学生都有机会锻炼；每周一次评选“童话故事大王”，激励学生不断进步；每月组织一次让学生给附近幼儿园的小朋友讲童话故事，在活动中让学生看到自身的优势，从而激发他们对“讲童话”这种特殊的想象性口头作文形式的兴趣。

　　比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点口头编故事《书包村里的故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》，根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁打赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，爬得慢的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。

　　要教会学生作文，确非易事。身处一线教育教学的我们，要真正的认识自己肩负的责任，在作文教学的起始阶段就要把握基本要求，才能为小学生作文奠定良好的基础。