1.优点大轰炸

今天在班级开展优点大轰炸活动，让孩子们通过给自己找优点和给同伴找优点的活动，完成“我的优势卡”填写，并在小组内接受同伴的夸奖。

在这个过程中我发现，孩子们很难找到自己的三个优点，这不禁引起我的思考：（1）孩子们一直生活在一个负性评价比较多的环境里，父母等家人对孩子的负性评价多，影响了孩子的自我评价；（2）正因为从家人那里得到的大多是负性评价，所以孩子们也学会了负面评价他人，很难看到别人的优点；（3）生活在这样环境中的孩子比较自卑，优越感不强。

给了足够的时间，大家总算是填好了表。我请每个人站到凳子上，接受别人仰视的眼光，并听取别人对自己的赞美。活动过程中，大多孩子羞于站到凳子上，有的站到凳子上也是低着头，不敢自信地站高，坦然接受赞美。

总有小组在得力的组长带领下完成了任务，课后还有孩子在装饰自己的优势卡。最后分享感受时，大家主要就是感觉到快乐、幸福，似乎没有其他的感受。或许是生活经历不多，找不到合适的词语表达自己的感受，更多的孩子要么表是沉默。希望孩子们能将今天课上获得的体会用到自己身上，认同自己，接纳自己的一切。

2.拍摄

为了向上面交作业，我于今天中午时间组织孩子们练习写毛笔字中的笔画。为此，我查找了资料，录制了一段老师示范写撇折的视频，还做了简单的课件。当我按约定来到教室时才发现，现实总是打脸的，有将近一半的孩子没有带墨汁。所以，我们就把带了墨汁的同学集中到一起，让大家配合完成拍照任务。在我们这里，有很多的报道就是这样拍出来的。虽然不赞同，但有时候必须得配合。尽管做了充足的准备工作，在示范写的时候发现，没带板贴，纸无法固定，只得请一名同学来帮忙压住纸，我来示范。

就这样，拍摄结束，午自习的下课铃声响了。孩子们似乎等不及就出去玩了，留下了一桌的狼藉独自凌乱。

忽然明白，一线教师为什么不愿意上书法课了：

（1）每一次准备材料对孩子来说是个麻烦事。需要准备的东西多，孩子会觉得麻烦；

（2）课堂组织比较困难。老师转身写字时，下面各种姿态尽情绽放，无心听老师讲课。

（3）书法课上老师的示范和指点非常重要，还要做好把控全场的工作。

（4）用具太多，不便于学生自我管理。

除非非常热爱，已经将书法融入自己生活的方方面面，估计喜欢毛笔书写的人少之又少。孩子们很努力地在写，但写出来的字实在无法直视，当然也有写得挺好的，基本都在外面正在参加书法培训。

当然，不怀疑教材编写者把中华传统艺术精品书法融入到学生生活的动机，但实际情况与理想差距有点大。

3.线上家长会

晚上，ZTH的爸爸给我打来电话，询问我孩子在校的情况。他把孩子最近的变化以及出现的一些反常行为跟我交流后，希望我能帮他分析分析。

不同的孩子遇到的问题不同，处理问题的方式也不同。倒是家长焦虑得不行，效果还不一定好。很久没跟家长朋友聊天了，于是临时起意，晚上开个家长会。

一共有35个人在平台上出现过，32个人坚持到最后，有的还跟我分享了自己听报告后的收获。

有幸看到镜子练习的肖君老师分享的活动链接，看到主题是我感兴趣的家庭教育的话题，我好奇地进入直播间，彻底沦陷。昨晚看了两遍，今天陪着家长一起再看了一遍。专家就是专家，将鲜活的家庭教育案例巧妙地与理论结合，深入浅出地讲述，生动有趣，耐人寻味。

看完视频后，我问大家有什么收获，一个词一句话都行。印象最深的是钱昊楠奶奶，盛装出席活动，请她说时，她一下子就把贺岭峰教授说的放学三问说出来了：作业多长时间能完成？先做什么？做完之后想干嘛？

家长们坚持到那么晚，哪怕只有一个词，那也是进步啊！

还有的家长可能有什么事情耽误了，没能参加直播。但从参与会议的家长那里我看到孩子们何其有幸，生活在一群爱学习的家长中。

4.阅读《共同体掠影》

读到这样一句话：共同体的公民模式大可对治疗模式补偏救弊。公民型共同体是一种以公众互惠性凡尘个人脆弱性的共同体——在这样的共同体里，大家虽然彼此无法形成亲近关系但可学会如何分享共同的领域和共同的资源，学会如何解决因分享而产生的冲突和问题。

这不禁让我想到了我们的镜子练习，我们彼此的关系就是这样的。大家在共创中不断地获得资源，获得思维力的提升。在公民型共同体中，我们学到的或许不是如何了解彼此的心事，而是认识到：若不众志成城就会四分五裂。

总有人站出来为大家服务，总有人愿意！共同体得以继续保持下去。我们的镜子练习共同体就是这样！