诵读课要指导诵读
——听郭静静老师《白杨礼赞》有感

      青春语文把语文把课堂分为“语用型、主题型、写作型、诵读型、思辨型、积累型、跳板型”等七种课型。

      本周四的教研活动，全校语文老师听了郭静静老师的《白杨礼赞》。郭老师的教学设计板块清晰，重点突出，学生活动充分，课堂积累丰富，属于典型的“诵读型”课。她的课堂整理呈现如下：

跳读整篇，把握感情；
选读几句，理解内容；
聚焦一段，感悟主题。

      整节课以“读”为线索，为手段，为抓手，引导学生把握“礼赞”的感情，理解“不平凡”的内容，感悟“象征”手法在主题表现上的作用。朗朗的读书声贯穿整个课堂，学生在读中思，读中悟，读中积累，读中提升，清新而优雅，诗意而美好。这是年轻人的朝气，也是年轻人的勇气。

      在评课的过程中，老师们给予了郭老师很高的评价，我也深以为然，但细思起来，总觉得缺了点什么。

      是的，整个课堂缺少对“读”的沉淀，缺少对“读”的落实。余映潮老师说，教学创意的创新要讲究“新”“简”“活”“实”，我觉得郭老师的课“新”“简”“活”都做得不错，唯一不足的就是“实”字落实不够——缺少对学生“读”的指导，在诵读上没有让学生有真正的收获。

      每每读到一处，郭老师不是没有任何要求，就是空洞地要求学生读出感情；至于如何读，读出怎样的味道，老师缺乏指导。

      以课堂最后一环节“聚焦一段，感悟主题”为例，我想谈谈自己对这一段朗读的理解。

      课文第7段，是全文的一个最核心的段落。它由树及人，由树及神，欲扬先抑，比喻排比，句意逐层深入，文气逐渐升腾，感情逐步升温，最后喷薄欲出，深刻揭示了白杨树的象征意义。这一段的诵读，既有对前面白杨树外形的关照，也有对外形中品质的体悟，更有象征意义的自然生成。我觉得，可以从以下三个方面对学生进行朗读指导。

      1.读出重音，凸显品质。

      在朗读中，处理好重音能够使语意表述更准确，使情感表达更鲜明。在《白杨礼赞》这篇文章中，“礼赞”是一条特别明晰的情感线索，文章第七段更是把这种情感推向了一个高潮，作者直接用了大量的形容词来表达对白杨树的赞美，表达对北方军民的赞美，表达对中华精神的赞美。“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“坚强不屈”“傲然挺立”“靠紧团结”“力求上进”“纵横决荡”……这些词语读起来铿锵有力、掷地有声。甚至，还有“只是”“至少”“到处”“竟一点”“更远一点”“宛然”等词语里，都包含着强烈的“礼赞”之情。如果，再朗读的过程中，把这些词语处理成重音，重点强调，语意一定更鲜明，情感一定更浓烈。

      2.读好语势，体会感情。

      语势，是指根据思想感情的运动状态，有声语言中语句发展或行进的趋向和态势，包括声音强弱、高低、长短等。

      也许这样的表达太专业，太空洞了。但放在文章中，应该会好理解一些。这一段文字的后半部分，用了一组排比反问句。恰当地运用排比能增强语言的气势和表达效果，能表达强烈奔放的感情。反问句的作用是用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果。 排比反问连用，使作者的感情表达更加激情澎湃，激动人心。

      那就是说，在朗读这组排比反问句的时候，每句结尾都应该是升调，每句的结尾都应该得到特别的强调。越往后读，语速应该越快，语调应该更高，感情应该更充沛。在读的过程中，学生自然会前后勾连，由树及人，由树及神，体会到作者强烈的赞美之情。

      3.读清波澜，理解写法。

      第七段除了反问排比的句式，作者还运用了欲扬先抑的手法。欲扬先抑的写作手法，能够很好的表达出作者充沛的感情，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

      这样，我们读这段文字就有了起伏，生了波澜。两个“没有”，一个“算不得”，都写出了白杨树不“婆娑”，无“虬枝”，缺少婀娜之美的特点，这是“抑”。这里应该也用“抑”的方式去读，语速宜慢，语调宜低，语气宜弱。“但是”，这是振聋发聩、震耳欲聋的一声巨响，要重读，给人精神为之一震的感觉，“伟岸，正直，朴质，严肃”“坚强不屈与挺拔”呼之欲出，重锤敲击，“伟丈夫”掷地有声。这里是一个小高潮，是一处“扬”，语速中快，语调要高，语气应强。稍顿，声音应缓和下来，仿佛要随着作者欣赏一幅白杨树与北方军民交相辉映的美好图画。在朗读处理上，这里也应“抑”，为后面汹涌澎湃的感情之潮做个铺垫，蓄积一下力量。紧接着，随着句式的特点，语速要逐渐加快，语气要逐步加强，语调要逐步加高，直到最后一句，声若洪钟，气壮山河，白杨树的真实形象在学生的声音中树立起来，白杨树的精神内涵在学生的心胸里纵横激荡，白杨树的象征意义在学生的脑海中成为永恒。

      这样，抑扬交错，波澜迭生，学生对欲扬先抑、象征、反问排比等等作者运用的各种文学手段，便会在诵读中理解，吸纳，融化。

      在课堂呈现上，我们可以利用多媒体课件，把每一次朗读的重点用符号或者不同颜色的字体加以标注，然后教师在教师的指导下，进行诵读训练、提升。

      总而言之，诵读课一定要重视对学生诵读的指导。

      也许，这样的诵读指导过于理想化了。但我想，只要我们有诵读课型的意识，有指导学生诵读的意识，我们就会在五彩斑斓的语文世界里，看到更加绚丽、更加迷人、更加诗意的风景。