你好呀，我是李果仔。
一个在自律以及躺平之间不断来回、纠结的二娃职场妈妈
上周三周四，看了《十三邀》第八季北京大学教育学院副教授林小英的采访视频。
不得不感叹，林小英副教授不愧为教育学的专家，对教育和人生的研究认知，真的扩展了我对教育以及人生的理解。我要通过摘抄整个采访中对我影响最大的11句话，及部分个人思考整合的这篇文章来向林小英副教授致敬。
关于教育，林小英副教授是这样说的：
01
关于中国是怎么形成这种“就相信一个道理，就是刷题是有用的；只相信一个办法，就是没日没夜地去学习是有效的”封闭逻辑链。
她说，这是中国教育的评价体系导致的。
30年前，中国还自认为是穷国办大教育。
教到了一定的底线，就让每个人自我放飞了，其实教育本来就应该是这么回事。
可慢慢到了21世纪，国家提出要追求优质教育。
这时候县里面的这个学校，骤然发现，我要搞优质教育，我向谁去学呢？
向城里的学校学，所以后来就整个教育界开始打造一些优质学校。
但是很多优质学校，是多吃多占的结果，普通学校你没那个本事，也没那个位置，你学它干嘛呢？学着学着，好东西学不来，自己的好东西也没了。
而我对“多吃多占”是有3点理解的。
1️⃣政府拨的经费多。
学生可进行交换生，老师可以出国研学，说白了，就是有钱，学生和老师得到提升的机会多；
2️⃣本来城里的小孩，资源就比县里的丰富。
城里的小孩地铁高铁可能每天都经历，县里的一年甚至几年才能有一次。
3️⃣占用的学生和老师资源好。
本来起点就比县里的学校好。招进来的估计都是一些本来就可以考上211,985，甚至清华北大的学生，而老师呢，又是清华北大，国外留学回来的。你让县里的学校，怎么比呢？
02
你让县里的学校都去向一线城市这种多吃多占的学校学习，你让他们怎么自处？
怎么理解呢？林小英副教授给了3点理解方向。
就像我访谈的一些校长们讲的，我到上海去参加了一通培训后，回来我是难以入眠的。我心里就不平衡，说那个学校发给高三的老师们高考的奖金，比我这个学校整个一年的运营成本还要高。然后他就想，那我学习怎么办？
你的这种评价标准，我怎么可能服气。那你说他那个学校业绩办得好。人一生的教育如果是个万米赛跑，你读到高中才一百米吧？你怎么就认定这些人将来就是胜出者。
就算是胜出者，你就活该让他们占用那么多东西吗？
这难得不是罗尔斯《正义论》里的“逆向歧视”吗？
实际上，你得在洼地多填一点东西。
所以这30年，教育的这种变化，就是跟我们一直以来的治理方式有关。
03
关于这种教育的变化原因。
就是太喜欢推出这种样本了，
太喜欢把某种单一的标准当做全部和当作一切，
当做一种大家都应该效仿的东西了。
04
关于教育教育的地方性和本土性的重要性。
知识的本土性，就是每一个分立的个人知识。
我们为什么要在一块对谈，是因为你拥有的知识和我拥有的知识不一样。
我们希望有一个视域融合，就是一个思想交换的市场。
然后，我们自身都得到了扩展。
05
关于什么是一个良好的教育。
一个良好的教育就是，为自己寻找一个平衡点。
可是每个人的平衡点都不一样。
每个个体就是不一样的嘛。
像加拿大的教育学家加德纳提出的多元智能理论。你所看重的正常学习之余，人其实还有很多智能没有得到激发的，但是你脑子里一定是有的。那你就要学会自己去进行自我探索，你怎么认识自己，会让你觉得我也是一个独立存在的个体，我也能开出一朵花来，我也能够把我的这一生用我的方式来过好就可以了。
06
一个正常社会的孩子，他们需要怎么样的教育？
初中和高中，属于基础教育阶段。
基础教育需要完成两个使命，
一个是基础性，一个是预备性。
基础性，就是要为人的整个一生打基础。
而这个基础，往往是无法直接用一个分数来表达的。
比如说这里面很重要的就是，当人吃饱了，穿暖了，人很重要的一个本领就是玩。会玩，才会幻化出一个领域，就是艺术。但是你看看现在，我们玩的本领有吗？给你三天，没有手机，你试试看。你会怎么和这个世界怎么相处？你会玩泥巴吗？你会自己瞎走吗？但这个东西啊，它真的没办法演化为某个科目。
还有一个基础性就是，既然我们不知道怎么出生的，但是我们也不知道怎么死。死就是消失嘛。很多东西终将消失。所以我们必须要建构一种观念和理念的世界，然后我们必须要去想象一个彼岸的世界。如果你想到，人终究是要死的，你会发现，你有很多事情的看法和做法都不一样。然后这就是我们怎么去处理这个有限性的事情 。这个能用一个科目来教吗？这一点呢？就是学校一定要留空间。什么是留空间，就是你不能让他每时每刻都学习。
预备性。预备性分为2个。
一个是为了整个人生做预备，为职业做预备；另外一个是为升学做预备。
第一次教育系统大量往社会甩人，
就是初中毕业以后。
就是中考的普职分流问题，
第一次甩人应该用什么样的原则。
这就考验我们，如何理解基础教育里的预备性原则。
一个国家，一个社会，打算要用多少青壮年劳动力。
因为一个是他有这个愿望，第二就是他确实不想在正式教育系统里面待了。要给他这个出口，那教育系统就得为这个东西做准备。
好，那我们看初中里面，为这些人将来做职业预备，做了一丁点准备吗？没有。
而且我们整个社会支持系统是缺乏的。
首先就是，初中毕业还不到十八岁，那是非法用工，对不对？《劳动法》其实是和这个不匹配的，你让这个初中毕业，然后就要走入社会的人，到十八岁成年，能真正能够成为一个独立的民事能力的人，这三年你让她干啥？这是空虚的地方啊~
而我们整个教育系统就是在为升学做准备，其他3/4，它根本就没管。如果按照这个原来来改革我们的教育体系，改革我们的教学方法，改革我们学校的作息时间安排，有多少事可以做？
我觉得把这个原理讲清楚，我觉得是有希望的啊。
我觉得我们自主进行这个自我改良的空间是有的啊。
关于人生，林小英副教授是这样说的：
07
人们总说要去别的地方看一看。
其实这并不是人生的一个必然的价值，对吧？
我觉得，在全世界各地转一圈是挺好的，
而康德一辈子没走出那个镇，不也挺好的吗？
为什么一定要用某一种单一的这个价值来调动所有人呢？
08
人一生的教育如果是个万米赛跑，
你读到高中才一百米吧？
你怎么就认定这些人将来就是胜出者。
09
人是经不起分析的。
因为我觉得人来到这个世上，
各色人等，他都有活下去的理由。
10
我发现我的很多特点就是和社会褒扬的特点不一致，
但是我总觉得，那我也配在这个世界上活着，
这个世界上也应该有我的一个位置。
我又不跟你抢位置，但是你也不可能占据所有位置。
她举了两个例子。
一个是新课改里提倡的合作精神，要求大家一起探究。可是我就喜欢一个人待着，我为什么要和那么多人合伙啊？其实你可以给我一些空间，让你自己去挣扎。可跟别人合伙的时候，我就是有人际压力啊。你可以说我情商不高，但是我情商为什么要高呢？在大庭广众之下，我就不想说话，我为什么一定要表现得很活跃呢？表现得像开研讨会一样，非得发个言。我自己在心里琢磨明白了就行了。为什么非要和全世界宣布，我琢磨明白了。
另外一个是小学六年级的抄字作业。我其实跟我隔着一个小组的另外一个女同学对了一下，发现我作业跟她是一样的。就因为老师喜欢她，经常表扬她，所以她得的是优秀，我的是重做。我心想凭什么呢？所以我不但没有重做，还在边上写了“胡说！”然后继续写第二天的作业。结果，第二天就被老师当着班里所有学生的面骂了整整一节课。我不觉得我勇敢，就是觉得他胡说。他看作业又不认真，还随随便便把一个学生的努力形同儿戏。我还是儿童呢。
11
人的一生真的不能只是谋生啊。你还得干点别的。
如果你不直接为谋生而做的事情越多，
你的一生其实就是越幸福的。
如果你一生做得所有事情都是为了谋生，
你这一生就是个苦役。
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