本文从日本合科教学的起源、流派及其现代发展谈综合教学。在发展日本的合科教学中起巨大推动作用的人物是奈良附小的主事木下竹次。他的＂合科＂不是单纯的合并科目而是要实现＂全一＂的生活＂。学习均具有合科学习的性质，即＂合科学习＂是＂生活单元＂学习。生活与学习的统一正是木下所追求的目的。
战后日本的新教育提岀了＂自主学习＂，这种方式旨在形成儿童的自学态度，旨在选取以儿童的生活问题组织为学习内容。战后最早釆取的综合学习方式就是以这种＂自学主义＂为基础的学习方式与内容组织构成的＂生活主义＂主张。战后综合学习的展开其典型就是社会科（或理论）的转变。日本提出＂综合学习＂的提案，就是倡导综合各科的学习和在班级、校内外各种活动中获得的知识和能力，就社会和国民的现实课程共同展开学习的课程。
＂综合学习＂是打破现存学科、科目、领域的框架，综合地学习各领域的知识、技能而计划的学习活动。＂综合学习＂有别于＂合科学习＂。＂合科＂终究是以各学科的糸统知识习得为目的。＂综合学习＂则不同，为使其手段有效化，适应儿童的生活节律加以综合地施教。＂综合学习＂具有学习生活课题本身的性格。它适合在高年级发挥其真正的价值。
日本的＂综合学习＂主要有三种类型即自然型、集约性和发展型。协调＂分科学习＂和＂合科（综合）学习＂其决定性依据是同儿童发展的关系。合科学习有利于调动儿童的学习兴趣，形成自学态度；可以培养基本能力和创造性、自主性；可以有效保障各科目标的实现及学业的成功感。
