教师，是把学生们带到阅读世界的重要引路人，家长、教师、社会都知道阅读对一个人的重要性。但遗憾的是，我们教师在师范教育的课程中，没有学习过如何科学指导阅读、阅读理论等知识和系统的阅读。当我们成为教师的时候，我们也就不明白阅读对学生精神成长和学业成就的作用，自然也就不会在教育的实践中开展阅读活动。
甚至我们认为开展阅读那是语文老师老师的任务，阅读和我的学科好像没有关系。个别有教育情怀的老师，顶着各种压力在班级“悄悄”变革，带着学生阅读、写作。如果对班级学业成绩有促进，可能会有连锁反应；若是暂时没有起色，可能会招来挖苦、讽刺。这也是在教学一线老师们不敢大刀阔斧的推动阅读活动的主要原因，没有十拿九稳的底气，没有谁愿意去冒这个险，必经各种考核都和成绩挂钩，大多数老师还是选择维稳。
只有我们教师要真正地热爱阅读，真正地进行专业阅读，成为阅读者，继而把学生也培养成爱读书的人。我们教师在文学，对专业有较高的素养，才能融会贯通，把广泛的知识带给学生，成为助力学生健康成长的引路人。
新教育认为，没有教师的专业阅读，就无法造就真正的教师。一位老师的阅读史，不仅是他的精神底色，也是他的教育蓝图。教师专业成长要有“吉祥三宝”：专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。其中，专业阅读是最基础最关键的行动。
专业阅读的教师对学生有着潜移默化的影响，而且这种影响是持久的。比如，我在教育行走认识的佟生老师，原来只是一名默默无闻的乡村老师，自从遇到张文质老师的生命教育，点燃了佟生老师生命成长。佟老师每天坚持日更两千字，学生在他的影响下也坚持写日记，从刚开始的一百字，逐步提高的五百、一千，每个学生小学毕业之时，到可以拿到一本自己的专著。佟生老师通过专业阅读、写作，让自己丰富起来，强大起来，先后在各级教学比武中荣获佳绩，成为当地教育界的传奇人物。
教师要领读学生，首先要领读自己。走出阅读的“舒适区”，优化阅读结构，阅读经典著作，有营养地阅读，帮助教师实现精神突围，提供反思和蜕变的能量。
