王崧舟老师这次分享的一本书叫《城南旧事》。由一首《送别》作为导入，奠定整节课的基调。关于这首歌的作词作曲者背景以及当时普及到家喻户晓的程度，是王老师有心的安排。
老师问同学们听完后的感觉，孩子们说有淡淡的忧伤，想哭，送别很忧伤。王老师的评价语也很独到：在感伤中学会珍惜。
接着王老师让学生猜测老师让大家听这首歌的意图。
学生联系阅读的体验来谈，老师提示，这首歌在城南旧事里出现了两次。并借助文本让学生回顾。第一次出现在“六年级毕业时”，第二次出现在“爸爸的花落了”。
由别离等于离别，联系作者林海音，这本小说里每一个故事结束时，都是一次别离，都有一个离别的主角。如果长篇短教，王老师给了我们很好的示范。充分利用表格，让学生借助学习单用关键词进行补充，一是回顾了内容，二是锻炼了提炼内容的能力。同时在学生回答问题在提及小偷的时候，王老师问到“小偷”加了引号没有，是特指。
完成表格梳理，引出读整本书的第一个方法：简化——梳理整本书结构。
两次死别不是巧合，这些死别在英子心里有什么特别含义？将心地善良、苦命、爱孩子这些关键词来让孩子们充分猜测这个主角是谁，然后再增加一则不同的关键词再让学生再次充分讨论人物性格特点。
老师引导：五次离别，你们会有惊人的发现——他们都是好人，都是苦命人。
学生的评价说与爸爸的离别对英子印象深刻，不仅有与同学的生别，爸爸对死别更是雪上加霜。王老师的评价语也相当高。
让学生重温与妞儿分别的片段谈感受，很多舍不得，无奈，无助，纠结。深入文本，让学生在片段中找细节，来找出内心感受的依据。最后让学生与老师共同合作朗读，老师的情感充沛，带动着学生的朗读声和情感。
这是第一次离别，王老师用这一次离别作为深入研读的对象，让学生有方法地深入文本。
然后用离别歌词作为总结，让学生再次回顾与歌声中，离别之意萦绕心头。
发散提问：在自己的生活中有没有遇到过类似的别离？经历过离别的你，有没有觉得自己发生了一些变化？学生的分享也充分反映了他们对离别的感悟。
王老师又展示最后一次离别的文本，引导学生去发现与前面离别的不同，去发现英子不同的表现。结合学生自身去提问，跟你们一样的年纪，英子可能会有怎样的哭泣？ 那英子为何如此镇定，是因为那些曾经跟她离别的人都在影响着她。王老师又让孩子回读书本，找出这些人影响她让她变得镇定的依据。
当爸爸离她而去，有什么留在了英子的身上？有勇气，有希望，坚持不懈的品质留在了英子的身上，还有责任......（学生在书本中找依据，王老师引导他们用关键词总结）
虽然主角离去了，虽然故事离去了，总有什么留在了英子的身上。让学生充分讨论她记住了什么——从一个一个小故事来分析。让孩子们结合文本完全打开了思维，最后汇入一个总结：英子在长大，这些人永存于英子的美好的心灵中，美好的童年中。
这样反复咀嚼文本片段，充分讨论，找出依据的方法，就是另一个读整本书的方法：深化。
将自己想象成英子，与文本人物对话，王老师这一举措让孩子们在理解文本的基础上升华情感。任何共情，唯有强烈的代入感方能体会得细致入微。学生分享后，老师总结，这就是读整本书的最后一个方法：内化。
王老师的这次课，深深地打动着我，影响着我。王崧舟老师的课堂没有刻板，没有说教，只有一次又一次地暗示、引导，润物细无声地震撼学生心灵。
