1、
班里有那么七八位学生，无论命什么题，哪怕是狗尾巴花，都会洋洋洒洒的写上千儿八百字，给老师一个惊喜。
不就是尹老师指出她把一道计算题算错了吗？不就是说了几句简单的话吗？但是在张小磊同学的笔下却写的这么具体，这么有趣，这么耐人寻味，这就叫做“小题大做”！
2、
不就是司空见惯的柳树吗，可是房柯却写出了别人没有想到的东西。我在班里读了他的作文，目的不单单是表扬他本人，而是告诉全班学生什么叫小题大做。
小学生作文只是一种练习—练习用笔说话。听到的、看到的、想到的，都可以写。著名教育家夏丏尊说：“对孩子有几分品德、知识、情感，就说几分话，写几分文。”我想，这应当成为孩子们作文的一条原则，叫做“量入为出”。
3、这就是我不动声色做的“提示工作”，根本不提什么“作文”二字。
有心人后来便把他们写到作文里去了。
“文贵自得”。班级里很静，看得出学生们听得特别专心，看得出他们在悟，相信他们也会悟。
一切尽在不言中。我常常这样想，也这样对青年教师说：“教学（包括作文指导）有时可以而且应该“不言”的。说破了，反倒什么都没有了。
4、
讲多了，点拨多了，练多了，学生们逐渐有了心计，开始留心周围的事物；而且他们的“触角”变得灵敏起来。我要求一周写一篇的周记的内容，也随之丰富多彩了。
写好一枝一叶，就不愁写好一棵树；写好一斑，就不愁写好全豹。小学生，打的是基础。作文，对他们来说，就是用笔说话。
5、车尔尼雪夫斯基这样说过：“任何东西，凡是显示出生活或使我们想起生活的，那就是美的。”我之所以喜欢房莹这篇短文，就是因为它能使我们想起生活—学生时代的，现在的。这是高要求—对部分学生。
有的学生有生活，也知道写平平常常的小事，作文却写得苍白无力，这又是为什么？我觉得问题在于，这些学生对生活的感受能力不强。马克思说：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”
为什么我不辞劳苦的带学生们去农村、去工厂，去军营？为什么带他们去爬山、去钓鱼、去捉虫、去拔草、去钻坦克、去参观飞机？
为什么我力排众议让学生和农村的孩子们结识，相互通信，互相交往？
为什么我经常家访，把生病的学生背回家，为学习进步的孩子颁奖，赠送书籍、文具、带学生慰问生病的、退离休的教师？
为什么我努力让学生学音乐、学绘画，并要求人人学一样乐器？
为什么我不遗余力的动员家长为孩子们买书，鼓励孩子们多读书报，适当看一些适合他们看的电视、电影，教他们背诵古诗文，背诵“三百千”？
一句话，就是要让他们的“非音乐的耳朵”变成音乐的耳朵，让他们在劳动中、在活动中、在交往中、在读书中，在艺术的熏陶中，感受生活的真谛，感受人间的真情，陶冶他们的情操。有情、有义、有爱、有恨，才会捕捉住平凡的小事中闪光的东西，才会与别人的情感产生共鸣，才能与大自然中的美产生共鸣。我的许多学生能“小题大做”，能写出情，写出灵性来，说到底，是因为他们有了“音乐的耳朵”。
但我并没有忘记走在队伍后面的学生，他们能把身边的小事写的文字从顺，就难能可贵了。人人都要“量入为出”。
