深度学习的提出在于实现立德树人的根本目的,培养和发展学生的核心素养根本^_^,促进学生的全面发展。因此,深度学习的提出,绝不是又多了一种新的教学方式或教学模式,而是鼓励教师深入探讨教学规律,研究学生的学习规律,从而真正帮助学生学习和成长。因此,对于深度学习,要把它理解为教学规律在教学实践中的具体化。它的表现形式也许会有千万种,但核心要点是共同的。如下:1.深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学,因而必有教师的引导和帮助。2.深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。3.深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与的、全身心投入的活动。4.深度学习的目的的指向具体的;社会的人的全面发展,是形成学生核心素养的根本途径。
深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构,强调学生的教育性发展。因此,深度学习较心理学的一般学习理论,立意和站位更高更远,是促进学生全面发展的角度、从培养能够开创美好未来的社会实践主体的角度来谈学习的。
它不仅要发展学生的一般心里能力,更要培养学生的责任感、使命感以及创造美好生活的主人翁精神;这样的学习,不只是“大脑”的功能,而是特定历史背景下、有社会意识的主体的活动。也正是在这个意义上,深度学习不仅强调社会关系中的个体主动建构与参与,强调学生作为社会个体的发展而非抽象的心理机能的发展。在这个意义上,深度学习超越了心理学对学习者发展的期待。
例如,苏联心理学家赞科夫所强调的是,教学要促进学生以思维能力为核心的动手操作能力、观察能力思维能力等的一般发展;而深度学习则强调,在这样的“一般发展”之上,促进学生作业具体的、社会历史实践主体的成长和发展,形成有助于学生未来自主发展的核心素养,强调学生作为社会主体所必须具备的健康的身心、高水平的文化修养、较强的实践能力和高尚的精神境界。这是深度学习的根本指向。
深度学习的定义:所谓深度学习,就是指在教教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功;获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动力、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。
首先,深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动,它强调教师对作为主体的学生学习活动的引导和帮助。