16日上午，我和同事们一起观摩了本学期的二年级同课异构活动。
《场景歌》是二年级上册识字单元的一篇课文，儿歌内容贴近孩子生活，比较突出的是儿歌中大量数量词的使用。
三位老师的教学都注重学生识字能力的培养，以“识字”为课堂的主线，这是互通的，但三位老师的课堂又各有特色。李蒙蒙老师的课堂最突出的地方在识字的环节非常完善，无论是识字过程还是写字指导，教学流程非常规范、系统，犹如一堂识字类型课的模板，这对新入职的低年级教师来说是非常值得借鉴的，甚至说可以直接借来用的。张艳老师执教的《场景歌》教学思路清晰，加上她亲切自然的教态，课堂显得特别流畅，最令人印象深刻的是张老师多次提到的生活识字的方法，并将课本上的内容与生活有机连接，除了识字外，注意到了孩子的表达和想象力，课堂内容十分丰富。任倩老师的课堂选择分小节教学，随文识字，在识字中拓宽识字方法，认识量词的使用，但缺乏了对课文的整体感知，加上每个环节间过渡太过生硬，课堂衔接还需要更细致些。
综合以上三位老师呈现的课堂，我认为：
识字方法既要有日常性训练，又要突出重点。低年级识字方法很多，孩子们每节都能说出很多种识字方法，这是我们日常都在训练和巩固的。但是根据每课的汉字不同特点，比较适用的识字方法也不一样，我们要根据单元或者本课重点对某种识字方法有所侧重。
模板要用，但是要活用。识字教学有一个系统的模板，这是很必要的。但是，每节课要达到哪些目标是不一样的。我们要找到这节课的教学点，并很好地融入这个模板中，而不能机械只套不想，不加。
语文即生活。新课本每一篇课文都在发掘我们身边的事物，鼓励我们去发现。那么，在课堂教学中，我们也应当树立这种观念，让孩子在生活里找找课本上提到的语文。
