(二)区角活动力求满足幼儿的个别读写需求
对幼儿进行读写能力的培养,仅靠二三十分钟的集体活动是不够的。教师应从培养幼儿阅读兴趣入手,让幼儿多听、常看、勤 讲、乐写,日积月累,循序渐进,促进幼儿语言的全面发展。 把幼儿园读写区域变成幼儿动脑、动手的乐园。幼儿的读写活动是多个感官同时运用的复杂过程。教师应提供多种适宜的操作材料和阅读材料,调动孩子的感知觉、记忆、注意、思维、动作等因素,使幼儿各种能力互相配合、协调发展。有目的地在区域中投放 大量的练习卡和各种笔,指导孩子做手工,鼓励幼儿书写自己喜欢的字。引导幼儿把阅读到的故事讲给同伴听、画下来送给别人,开展故事角色扮演游戏,粘贴各种物品的名字、提示幼儿正确读写的话语,让幼儿体验自主读写的乐趣。
读写活动与其他领域活动相结合。例如,配合美工活动一在阅读图书之后,引导孩子画出对书籍的感受,制作小书并写上自己的名字。大班的孩子还可以自己制作故事道具。配合音乐活动将图书内容改编成歌谣,配合音乐或乐器进行说唱;师生共编故事音乐剧
幼儿园读写区域教育活动的设计原则:(1)注重环境的教育性。创设富有情境性的读写环境,将其渗入到幼儿的一日生活和各项教学活动中去,巧妙设计读写类游戏,寓教于乐;运用图示提醒法,在教室墙壁、置物架上张贴有关文明习惯等的图片,让孩子看就明白。不能因过分强调语言能力培养而忽视了其他区域活动的开展。(2)区角活动的组织应与幼儿身心发展的特点和发展需要 相适宜。为满足孩子的好奇心而创设问题情境;用生活中常见的物 品当作活动道具,充实孩子的感性知识:提供各种各样的图书和 功能多样的玩具材料,丰富孩子的想象力。(3)便于幼儿参与活动。不要购买昂贵的材料而使之成为摆设;不要将环境布置得过于复杂,一方面不便于更换,另一方面容易分散孩子的注意力:活动中提供给幼儿的材料应尽量充足,保证幼儿在活动中的参与度。
