本次教学围绕字母组合发音辨音题展开，以 “判断单词划线部分发音是否相同” 的题型为载体，聚焦oi/oy、ere/ear、wh、ow等高频字母组合的发音辨析，旨在帮助学生建立清晰的语音意识，掌握常见字母组合的发音规律。从课堂反馈和练习结果来看，学生对部分字母组合的发音掌握仍存在明显薄弱点，尤其是第 5 题中yellow、snow、how中ow的不同发音，成为本次练习的易错点。结合教学实际，现从亮点、不足及改进方向三方面进行反思：
一、教学中的可取之处
1. 发音规律的结构化呈现，降低了学生的认知难度
课堂上我以 “字母组合家族” 为单位，将oi/oy、ere/ear、wh、ow等字母组合分类梳理，通过 “发音口诀 + 例词对比” 的方式，帮助学生搭建语音知识框架。比如针对oi/oy组合，通过noise、point、join的朗读对比，引导学生发现 “字母组合oi/oy在单词中常发 /ɔɪ/ 音” 的规律，大部分学生能快速识别并判断这组单词的发音相同。
2. 分层朗读与即时反馈，兼顾不同基础的学生
课堂中设置了 “教师示范 — 学生跟读 — 小组互读 — 个体展示” 的分层朗读环节，对基础薄弱的学生重点纠正口型和发音，对基础较好的学生则引导其自主总结发音规律，课堂参与度较高。同时，对chair、share、care中air/are的相同发音，通过拍手打节奏的 chant 强化记忆，学生的掌握效果较好。
二、教学中暴露的问题与不足
1. 对易混淆字母组合的发音辨析不够深入，学生存在 “模糊认知”
本次练习中，学生对ow组合的两种发音掌握最薄弱，yellow/snow中ow发 /əʊ/ 音，而how中ow发 /aʊ/ 音，很多学生仅凭 “字母一样就发音相同” 的直觉判断，忽略了字母组合的发音受单词结构、语境影响的特点。这反映出我在教学中，对同一字母组合的不同发音规律讲解不够细致，仅停留在 “教例词” 层面，没有引导学生总结ow在单词中的发音规则（如词尾ow常发 /əʊ/，词中 / 词首ow常发 /aʊ/），导致学生无法灵活迁移知识。
2. 语音教学与拼读练习脱节，学生缺乏 “音形对应” 的能力
部分学生能跟读单词，却无法准确判断划线部分的发音，根源在于我在教学中侧重 “读单词”，而弱化了 “看字母组合辨发音” 的训练。比如who、whose中wh发 /h/ 音，what中wh发 /w/ 音，学生虽然能读对单词，但对wh组合的发音差异缺乏敏感度，本质是没有建立 “字母组合 — 音标 — 发音” 的对应联系。
3. 缺乏针对性的易错题型训练，学生的解题技巧不足
本次辨音题中，学生对there、where、here中ere的不同发音（/eə/ 和 /ɪə/）也存在混淆，说明我在平时教学中，对这类 “字母组合相同但发音不同” 的易错题型练习不足，没有引导学生掌握 “先看字母组合，再读单词，最后对比发音” 的解题步骤，部分学生解题时仅凭感觉判断，缺乏严谨的方法支撑。
三、后续教学改进方向
1. 强化 “同一字母组合不同发音” 的对比教学，突破易混点
针对ow、wh、ere这类存在多种发音的字母组合，设计 “发音对比表格”，将不同发音的例词、音标、发音口诀整理呈现。
2. 搭建 “音形对应” 桥梁，培养学生的拼读与辨音能力
每节课设置 5 分钟 “语音小闯关” 环节，用音标卡片、字母组合卡片开展 “看字母说发音”“看音标拼单词” 的训练，帮助学生建立字母组合与发音的直接联系。比如教wh组合时，通过 “h 在后面不发音，w 在前面读 /w/；h 在前面不发音，w 在后面读 /h/” 的口诀，让学生快速区分what和who的发音差异。
3. 增加辨音题专项训练，渗透解题方法指导
整理常见的辨音题易错题型，如 “字母组合相同发音不同”“字母组合不同发音相同” 两类，通过 “示范解题 — 小组讨论 — 错题分析” 的方式，引导学生掌握辨音题的解题步骤：①圈出划线部分的字母组合；②大声朗读单词，感受发音；③对比音标，判断是否相同。同时建立班级错题本，定期复盘易错题型，强化薄弱点。
4. 丰富语音教学形式，提升学生的学习兴趣
结合低龄学生的特点，将语音规律融入 chant、儿歌、动画中，比如将oi/oy的发音编成节奏儿歌：“oi oy 是一家，/ɔɪ//ɔɪ/ 笑哈哈，noise 里闹一闹，join 里来报到。” 通过生动有趣的形式，降低语音学习的枯燥感，同时培养学生的语音语感。
本次练习让我意识到，小学英语语音教学不仅要教 “读”，更要教 “辨”；不仅要呈现规律，更要突破易混点。后续教学中，我会以学生的易错点为导向，优化教学方法，让语音教学更扎实、更高效，帮助学生真正掌握英语发音的规律，为后续的英语学习打下坚实的基础。
