结合“1-3-5”模型，如何从日常班级琐事中挖掘出具有深度和启发性的育人故事？请举例说明你在班级里经历过的一件小事，运用该模型将其转化为一个育人故事。
七年级开学的第一天，阳光透过斑驳的树叶，洒在教室的课桌上。“大博”和“小博”（化名），这两位好动的少年，就像两颗不安分的小石子，投入了班级这片平静的湖面，激起层层涟漪。他们上课注意力不集中，爱说话，作业错误百出，无视班级纪律，是老师们眼中的“问题学生” 。
开学后，前两个星期每天进行班务总结，每周五进行一周工作总结，这两个学生的问题愈发突出。第三个周开始，作为班主任的我，和这两个同学的家长进行了深度沟通。从那以后，日子一天天过去，两个孩子的轨迹悄然分叉。大博的妈妈每周二都会准时与我沟通，也尽量抽空监督他完成家庭作业。大博妈妈和我的沟通从作业完成情况聊到孩子在家的小动作，连他做题时爱用右手旋转笔的习惯都记得清清楚楚；而小博的父母离项城大概有150公里，奶奶既看不懂手机，也不识字，无法监督他学习。这使得小博仿佛置身于一片自由的真空地带，他像棵没人修剪的野草，在放任中渐渐偏离了方向。
在一次英语测验中，大博虽然进步不大，但他的试卷上满是认真订正的痕迹，我看的出来那是他努力的证明；而小博的试卷却一片狼藉，鲜红的分数刺痛了我的眼睛。评讲之后收上来依然有部分题目空着，更别提凌乱的字体有多扎眼。看着这两份试卷，我陷入了沉思：入班时同样的起点，为什么会有如此不同的结果？
意识到问题的严重性后，我开始采取行动，和各科老师沟通后，针对大博渴望被认可的心理，我们在课堂上给予他更多展示的机会，让他担任学习小组组长，负责督促小组成员学习。在妈妈的陪伴和各科老师的鼓励下，大博逐渐养成了良好的学习习惯，成绩稳步上升。小博这孩子，一度让我们挺头疼。课堂上坐不住，时不时捣点小乱，家庭作业从不带回家，有时甚至敢跟班级纪律和班干部对着干，各科老师轮番跟他聊，耐心耗得差不多了。我自己也常有股无力感——明明想拉他一把，却总像拳头打在棉花上。说实在的，那会儿真觉得自己在教育上还差得远，只能摸着石头过河。
转机是从七年级下学期开始的，经过寒假我个人心态的调整，我又鼓起了信心！我尝试给予他更多的关注和耐心。课后，主动找他谈心，了解他的兴趣爱好，鼓励他参加学校的社团活动。同时，老师发动班级里的同学，组成学习互助小组，帮助小博解决学习上的困难。每周一次跟他的家长微信沟通，以前跟他爸妈打电话，总说“孩子又违纪了”，后来改成“今天他主动帮同学搬书了”“今天早读背会了一首诗”，末了再慢慢说学习上的问题。电话那头的语气，也从一开始的愧疚、无奈，慢慢多了些期待，说“周末我们回去，再督促督促”。
在七年级后来整个过程中，大博在妈妈和老师的双重支持下，一路高歌猛进，到七年级下学期期末考试时，已经进入班级第十名。而小博七年级上学期落下了很多课，从下期开始虽然进步缓慢，但也开始追赶，课堂上不再捣乱，不想学习时就自己趴桌上睡觉，作业也基本能按时完成。总之，在螺旋上升中慢慢地转变。
七年级这一年一转眼就过去了。学期末，我们三位语文数学英语老师坐在一起复盘这一学期，感慨万千。大博的成长，是家庭与学校紧密配合的成果；小博的转变，虽然微小，却也让人看到了希望。 想起苏霍姆林斯基的话："没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细致而复杂的任务。"这两个孩子的故事，不正是这句话最好的注脚吗？教育从来不是单方面的用力，而是家庭与学校拧成一股绳，在孩子成长的路上，既做引路人，也做陪跑者，让每颗种子都能在合适的土壤里，慢慢长成自己的模样！
