5班：爱才如命……《在不安的世界里，给自己安全感》
6班：行将就木……《人类群星闪耀时》
一去教室，就看见黑板上写的成语和书名等出处，这是“成语积累”和“每课一读”（过两天，要换个时尚点的名字）两个活动开始的第三天。5班要分享书的R同学，已经站在讲台上了，我顿时默念了N个“好乖”（这才几天，就这么省心），一边“痛斥”自己“控制欲”（算了，无条件放过自己）。
不过，这样的成语和书名，好像还挺搭的。

鉴于自己的东拉西扯病严重，在5班请了一位助教，提醒我一下。每课一读的环节，果然在10分钟搞定。5班分享书的R君，在黑板上写下了所读文段里的生字词，朗读文段。我请听众们读一下自己记下的内容，要记自己真正有所感的。较之第一次听记的寥寥，站起来的三位学生，不仅记下了好几句，而且不是随便逮住句子就记。学生的能力总是超出想象，这一点是在意料之中的。
当有人读出自己记下的是：不想倾听，不是罪过；伪装倾听，那是愚蠢。
引来一片点头颔首。
全班都是赞同。也许还不习惯当众站起来，发表不同看法。不过，赞同也好，反对也罢，有反馈，是对分享者最好的支持。读完后，R君还谈了自己对这本书的感受。在大家再次的掌声中退场，脸红微红，煞是好看。

6班的W君推荐的书段取自《人类群星闪耀时》。他整体概括了这本书十个章节的内容，简单介绍了自己要读的两个片段前后的情节（两位人物亨德尔和尼采）。我顺势补充了作者茨威格的《象棋的故事》等小说和回忆录《昨日的世界》，提及了50年前和茨威格夫妇作出相似的最后选择的傅雷夫妇（9月3日）。凄美的故事，总是能抓住人心。

读完外面的，读教材。我们从第三单元读起。先带着他们读，等下一个单元时，要请他们为主力，拿教材课文进行优劣排序了。
昨天提到《朝花夕拾》的“夕”，结合写作时间来看，鲁迅先生45时写的《从百草园到三味书屋》，学生猜测，先生“当时心理年龄太老了”（心情灰暗）。
大家翻出《朝花夕拾》的《小引》，“飞机在头顶盘旋”、“离奇”、“芜杂”时，“拾”“朝花”。又简单讲了鲁迅的年谱和小说集《彷徨》的创作同期。大概算“大胆猜测，小心求证”。
于是学生说，“百草园”“三味书屋”两段时光都是快乐的。三味书屋是否快乐，这节课就先不讨论了。
找百草园时光是否快乐的证据。
学生能找到概括性的词句（比如“乐园”），也有人找标点“！”（Ade,我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!）甚至有人找“们”、“我的”，个别学生的细读能力，令我默叹：细节里站着魔鬼。
就着这个“们”“我的”，我请他们回忆了自己小时候的soulmate（枕头、毯子、毛绒玩具等），在成人眼里，枕头可能就是枕头，小时候，那可能是宝宝的贴心宝宝。

鲁迅小时候在百草园里做过的事，你最有共鸣的是什么？最先回答的学生说：听美女蛇的故事。
自己就不敢听这种刺激的故事，小鲁迅不仅听，还想得到故事里的宝盒和飞蜈蚣，简直有一颗大心脏。
有同学不同意，说：小时候就是天不怕地不怕。最有共鸣的是小时候天真无比，比如小鲁迅挖何首乌根，幻想成仙，自己也喝过山泉想飞天。
这下引爆了。稀奇古怪的事情，一桩接一桩，很天真很仙气，又调皮又可爱。如此自爆的勇气，令现场唯一一个成年人汗颜。
但是，还是羡慕小鲁迅，因为去过的人知道百草园就那么回事，羡慕的是自由自在。顺势进行未来父母讲座：将来你们当爸妈时，孩子在地上爬，衣服脏了破了，你会不会说他？
有人翻转：我们小时候被阻止，是因为爷爷奶奶带得多。实际上，我们的父母一代已经开明多了。
这么体谅，我又汗颜。
再去读里面的景物描写——
“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。”

虫鸟，也是那么自由自在。
野性的小男孩，却安安静静地在观察、在倾听。
能动能静、淘气又好奇。跟昨天分享的鲁迅的“好玩”，接通了。跟自己的童年记忆，好像也接通了。自爆童趣未尽兴的，请写进日记去。
我说：如果你们在诸如《童年趣事》的命题作文里，写这些，改卷老师肯定不会睡着了。

中午去教室看他们自修。简单指导了一下书信的格式。教师节来临前，写一张明信片给幼儿园或者小学的老师。虽然我自己不喜欢过这个节，不等于别人不喜欢过。
但是要不要统一做这个事情，之前很犹豫，因为叫人感恩，这是流氓行为。
后来觉得，就当写几个字给从前老师，就当是一次手工浪漫。不想写的，也可以。
有人问：我可以写“蜡炬成灰泪始干”吗？
我答：如果你想表达“老师，我爱死你了”，在前面加一个我，我蜡炬成灰泪始干，就可以的。
又有问：要是不加“我”呢？
我答：你叫老师做“燃烧”弹，你会不会是恐怖分子啊？