1. 动手操作促理解：让学生用两个完全相同的三角形拼摆平行四边形，直观感受图形转化过程，理解“底×高÷2”的由来，突破了面积公式的抽象性。 

2. 渗透数学思想：通过转化思想将三角形面积转化为已知的平行四边形面积，学生不仅掌握了公式，更体会到知识间的联系。 

3. 分层练习设计：基础题巩固公式应用，变式题（如已知面积和底求高）培养逆向思维，实践题（测量实物计算面积）强化应用能力。 

1. 学困生指导不足：部分学生对“÷2”的意义理解不深，需增加动态课件演示或实物剪拼，强化视觉印象。 

2. 探究时间分配不均：小组合作时，个别学生依赖他人操作，后续可设计分工任务（如记录、拼图、汇报），确保全员参与。 

3. 生活联系不足：可引入红领巾、三角警示牌等实例，让学生从测量中体会学习的实用性。 

今后教学中，我将更注重差异化指导，让数学探究真正面向全体学生。