《飞向蓝天的恐龙》是部编版四年级下册第二单元第6课。文章主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
第一课时主要学习生字词，理厘清课文脉络。第一课时虽然进行顺利，但总觉得生字教学环节显得突兀，破坏了课文理解的整体性。第一课时我是主要设置了三个环节：
一、视频导入，板书课题
1.播放恐龙视频。
2.说一说对恐龙的印象。
3.板书课题
4.说一说自己对课题的疑问。
二、学习生字新词
三、厘清课文脉络
1.课文重点写了什么内容？
2.课文还写了哪些内容？
在导入环节，恐龙视频极大激发了学生的学习兴趣。在谈及对恐龙的印象时，学生纷纷说到凶猛、高大、笨重。我以“我们今天学习的课文也和恐龙有关”顺势板书课题，学生齐读。
在询问对课题的疑问时，学生积极提出了自己的疑问：恐龙为什么会飞上蓝天？恐龙是怎样飞向蓝天的？恐龙那么笨重，真的会飞上蓝天吗？
我以“学习贵有疑，疑则有进”，肯定了同学们的表现，告诉同学们前后从课文中寻找答案，便开始了生字教学环节。生字词环节过后，我让同学们带着刚才的问题，默读课文，从文中寻找答案，尝试解决。学生可以抓住恐龙飞向蓝天的演化过程，解答自己的疑问。
课堂上，我意识到这样的安排似乎破坏了学生的兴趣，生字教学环节显得生硬突兀，课堂连接不顺畅。如果在学生提出疑问后，顺势让同学们带着问题，自读课文，尝试解决，进而借助两个问题厘清课文脉络，把生字教学环节安排在最后，教学效果肯定会好很多。
第二课时主要安排了四个环节：
环节一：了解鸟类起源假说
1.默读1-2自然段，说一说科学家提出了什么假说？依据是什么？
2.阅读资料袋，了解有关鸟类起源的其他假说
环节二：说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。
环节三：体会说明文语言的精确性。
环节四：小练笔。
第二课时问题呈现的比较多。在环节二中，学生对于恐龙的演化过程不能进行很好的表述。究其原因，一是，学生对于课文内容读的较少；二是课件中学习提示不够明确。如果在课件中，把演化过程用一些有条理的词语连接起来，课堂进行会更加顺畅。在学生回答后，还可以把演化过程展示出来，让学生读一读，照顾到程度较弱的同学。
环节三中，我以“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。”中“全面”一词，能否去掉为范例，带领学生体会说明文语言的准确性。进而让同学们从文中找一找其他句子，体会说明文语言的准确性。但是这一环节进行也比较慢。学生似乎还不太理解什么是准确性。所以我又给学生出示了一个句子，想引导学生再次体会。在这一环节，回答问题的还是平时比较活跃的几名同学，其他同学似乎处于迷茫状态。课堂效果很不理想。
由于环节二和环节三用时较多，导致小练笔环节没有进行。后来，我在课堂上专门进行了小练笔活动，效果还不错。我先向同学们出示了课文片段，然后讲解了写法。一是总分的结构，二是从不同角度对比写。随后我出示了两张图片，一是花园里的花，二是海底世界。我先让同学们用一句话概括图片，然后引导同学们可以从哪些方面对比写。交流之后再下笔，同学们都能掌握这种写作方法。
课堂上总会出现这样那样的问题，不管如何安排课堂环节，我们必须树立以学生为中心的意识，明确单元目标、课时目标、教学环节目标，以目标为导向，教学活动实时向目标靠拢。
