在活的教育中，陶行知认为教育有三种类型：一是死的教育，二是半死不活的教育，三是活的教育，并指出：死的教育是没有指望的教育，半死不活的教育希望它渐渐趋于活，变成活的教育，而活的教育则希望它变得更活，像在春光之下，受到养料滋养似的，也能一天一天有新的进步。关于活的教育，他还认为我们要首先承认儿童是活的，然后拿活的材料，用活的方法引导人过好的生活，如此才能实现活的教育。
关于活的教育，陶行知认为：儿童是活的，要按照儿童的心理进行教育。在这里我认为儿童是活的含有两个方面，第一是不同个体存在差异，作为教育者的我们要揣摩学生的心理，能识别不同儿童的能力大小，根据儿童需要的力量为转移。教育教学中，我们要根据学生的心理发展需求，孩子的能力异同，采取分层次、因材施教的方法来进行活的教育，制定合适的教学计划、教学方法和不同形式的评价目标和体系，而不是用统一的标准、统一的模式来评价学生。比如：男女学生受遗传的生理不同，能力也不同，女学生的语言表达能力好于男学生，而男学生的抽象思维好于女学生，在平时的教学中，一些重要的科学知识或规律，我既要用语言表达，同时利用公式或画图等直观形式表达，这样做的目的就考虑个体的差异性，让他们都能很好的接受。第二是同一个体的不同阶段也会有不同的需要，教育儿童还需要与时俱进，要用发展的眼光去欣赏学生实施活的教育。比如：中低年级学生的抽象思维不好，我们多以直观、形象为主开展教育教学活动，对待学生我们要与时俱进、不断的修正和提升，唤醒孩子的内在潜力，让他们一直能看到一个不断进步的自己，使他们保持积极的学习心态，来进行学习新识，在不断的实践中培养他们解决问题的能力，提高他们的学科科学素养。
要实现活的教育，陶行知认为：要有活的材料和能和学生共同进步的教员。这些对于我们小学科学老师来说尤为重要。现在的孩子的知识面非常的广，作为科学老师的我们就更需要不断地学习，给自己充电，提高自身知识素养不断的更新自己知识储备，教给他们符合世界潮流趋向的新知识。在课前多了解学生的已有的知识基础，以教定学，在选择实验材料的时候，多用一些直观的，更贴近孩子们生活化的材料，来进行实验，这样的实验既提高了学生参与学习的积极性，同时也加强了书本知识和生活的联系。同时，我们还要利用好网络资源，有取舍的用于课堂教学，给学生们带给更直观的感受，把一些抽象的概念或语言直观化，便于学生理解和接受，让课堂真正地活起来。
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