我是一名小学班主任，从二年级开始班级出现了围观起哄，在一旁煽风点火的现象，将小范围的矛盾演变为更大范围的冲突。我虽然三令五申不要围观起哄，但对于个别唯恐天下不乱的调皮分子却并不管用。

        这时发生了一件事情。小左同学因为和几个男生玩打架游戏被其他同学揭发举报并要扭送至老师办公室，按照班级制定的规则要限制课间活动自由。其他几个男生见状立即撇清和小左同学的关系，辩解道：“我们没有，是他一个人在玩。”孩子们听了此话立即将矛头对准小左同学，逼他去办公室承认错误。小左平日里都是天不怕地不怕，又因为长期服药性格暴躁，怎么会听眼前这群孩子的呢？他一边生气地大叫：“又不是我只一个人在玩！”一边想要突出重围。这时其中的一个孩子拉住了他，小左同学刚甩开手臂挣脱掉了，不料更多的同学凑上去对他一番生拉硬拽。但这些同学力气都比他小，很快就败下阵来。这时一旁的几个大块头一看正是他们“路见不平一声吼”的好时候，也纷纷卷入了这场大战。等我闻讯赶来时，小左同学已经完全红了眼，见人就打，班级几张桌椅被他掀翻在地，同学的杯子被他摔坏了几个，几个糟了他铁拳痛击的人坐在地上哭哭啼啼……场面十分混乱。孩子们领教了小左同学的厉害，此时都早已斗志涣散，溃不成军，只等着我来解救他们于水火之中。但小左同学此时就像一只怒发冲冠的斗鸡，虽然衣服领子被人扯变形了，脸上也是白一道黑一道的泪痕，但眼里仍然跳动着愤怒的火焰。

       我一面让全班同学安静下来，平静一下自己的情绪，不要再进一步激怒小左同学。一面想办法安抚小左同学激动的情绪，避免他伤害其他同学。当时已经是午休时间，班级静悄悄的，但小左仍然无法平息自己胸中的怒气，坐在班级不断地尖叫，叫声里有压抑、有愤怒，孩子们听了都很害怕，眼神里充满恐惧。我几次试图去找小左沟通，还没走近就被他推开了。我知道当他情绪还没有发泄完，无法让自己平静下来之前，一切的沟通都是无效的。

       我一面联系小左的家长，向他们说明情况，希望更加信赖他们的小左学见了爸爸妈妈能防松戒备，更快的平复情绪。一面让其他同学保持镇定，做自己的事情，不要大惊小怪。过了一会小左、的爸爸赶到了学校，爸爸和小左在走廊外聊了一会儿，他显然平静了不少，这时我再问他事情的经过，他也一五一十地跟我讲清楚了，他认为大家都针对他攻击他，我表示理解他的感受，但也明确告诉他下次也许能换一种方法去处理类似事件。

       这件事对班级的影响很大，处理不好孩子可能会回家片面地向父母描述这件事情，还会继续孤立排挤小左。但处理得当不仅能安抚好孩子的情绪，也是一次扭转班级不良风气的良好契机。

       下午上课我来到教室后，装作很吃惊地问：“咦，你们怎么还在这里啊？”全班都是一副讶异的神情看着我。“你们怎么不去抢呀？”“抢什么？有人问，大家更加奇怪了。”“抢盐呀。”“哦，我知道了。”有些孩子似懂非懂，但教室还是没有动静。“快去啊！”我催了一句。这一句终于点燃了躁动的狂热，哗啦啦，全班迅疾离开座位，往门口冲。虽然我是有意测试，但如此盲目的狂热还是令我吃惊。不好，有个孩子摔倒了，但其他孩子并没有停下的念头，还在不断往上涌。我赶紧制止，让大家回到座位，并向大家承认我刚才是骗同学们的，因为这是一个小小的测试。

        我扶起一个摔倒的孩子问：“如果不制止，知道结果怎样吗？可能有人会从你身上踏过去。”孩子点点头，现实就是这么残酷。

       “你们要去抢什么？”“到哪里去抢？”“真的可以抢吗？”“为什么不问清楚就深信不疑？”一连串的追问让这帮闹腾的孩子哑口无言。

       于是我讲起了国内曾经兴起的抢盐风波，讲起日本人在地震中的淡定自若。再谈起今天的这起班级风波，问题出在哪？孩子们都认识到了是大家都太盲目冲动了。那么我们如何能让自己不要盲目跟风呢？我告诉孩子们，我们从听或者看到做中间要经历一次想的过程，我们要听——想——做而不是听——信——行。后续孩子们认识到自己的错误也向小左同学道歉了，经过我的引导小左同学也认识到自己其实有更好的处理情绪和寻求帮助的方法，也和同学们和解了。自从这件事以后，班级再没有跟风或者起哄的现象，个别同学的不良行为一般都不会在班级造成大面积的影响，因为孩子都会先去判断这种行为对不对，我能不能也向他们一样？

       教育家叶圣陶曾经说过：“什么是教育，简单一句话就是培养良好习惯。”我认为良好的习惯不仅仅是行为习惯还有思维习惯。长久以来孩子们已经习惯于跟风，习惯于大人们遇到传言就兀自乱了阵脚，习惯于三人成虎自己不用大脑，如果这一代的孩子还像我们某些时候或者他的爷爷奶奶一样，那这个国家怎么会有更好的国民素质和公民教养呢？我希望一切都能从孩子的身上开始转变。