本案例已通过家属及本人同意公开
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学生背景
C同学，15岁初三女生，来自湖北，入学扶禾心理教育4个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.学习技巧不足。小学学习成绩不错，初二时成绩开始下降，与老师的关系较差，有时上课和同桌讲话，讨论学习，被老师当着全班人的面批评，认为老师不负责、不尊重自己，不喜欢他教的科目，上课会肚子疼，初二经常请假不去学校，初三只去了两天。
2.与父亲关系疏离。小学和父母关系较好，上到初中后，父亲常年不在家，回来只会关心自己的学习成绩，很烦父亲，易发生冲突（争吵）；休学，只要家里人提到学习，情绪就会十分激动，会发脾气，大吵大闹，乱扔东西。
4.认知偏差。该生习惯向外归因，认为很多问题都是别人造成的，不喜欢别人指责自己，如果被指出来了，就会脾气爆发。
5.沉迷网络。休学前喜欢在网上聊天，打游戏，休学后，每天能玩十几小时游戏，把自己关在房间里，拒绝与父母沟通。
6.生活作息不规律。昼夜颠倒，第二天早上起不来，上不了学。
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咨询分析
原因分析
受挫应对能力不足。该生则自尊水平较高，不能接受他人的批评，习惯性拒绝或回避，并有把回避行为合理化的模式。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学母亲对孩子情况的详述。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭教育
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1、通过心理疏导，解决各种关系混乱的问题。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及改善与父母的关系。
其次，帮助学生梳理问题应对方式以及与父母的关系。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，互帮互助
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以帮助孩子戒除不良的兴趣爱好，使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
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后续建议
1、奖惩分明，明确边界。
告知学生哪些行为是被允许，哪些是不被允许的，并且对具体积极行为给予及时的奖励与强化，对于消极行为给予惩罚或者消退（即无视），例如，对上学有奖励，不上学有惩罚。
2、提升学生自信
多欣赏、鼓励，提高个体自信心，与内在动力，敢于面对外界社会，大胆展示自己。
3、做好家校配合
与学校老师保持联系，及时关注学生心理过程变化，同时，建议家长对C同学的关注重点稍作转移，从学生不上学到注重让学生上学，在家营造规律的工作学习氛围，迫不得已的情况下强迫孩子去上学，在校期间，坚决阻止孩子离开学校，父母的边界会是孩子成长的阶梯，无限的宽松、放纵和容忍，对于每一个孩子的成长都是不利的！
4、表扬与支持
不与其他孩子做比较，只与C同学本身比较，有进步要及时给予表扬和肯定，这样既可以帮孩子找回自信心，让她自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，在自信中达到更进一步的成功的目的，又可以激发孩子对学习和生活的兴趣，进一步从生活和学习中体验到乐趣，达到自觉自愿高效率生活和学习的目的。
