本案例已通过家属及本人同意公开
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学生背景
Y同学，16岁高一女生，来自广东，入学扶禾心理教育3个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.无心向学。疫情期间特焦虑，面对网课、学习、作业不会做的各种压力，感到学习跟不上后开始讨厌和排斥学习。新学期开学后，经常不交作业，听不懂老师讲什么，开学一个多月就不去学校，拒绝上学。
2.朋辈社交技巧不足。不太喜欢与陌生人接触，受到同学排斥，认为她比较“作”。
3.与家人关系过于紧密。对父母过度的依赖，遇到困难或者委屈时，不能控制住自己的情绪，无法独立面对处理，依赖父母解决。
4.情绪困扰。孩子的内心脆弱敏感，很容易哭，难以控制住自己的情绪。
5.生活作息不规律。沉迷看直播和打游戏，作息昼夜颠倒。
6.自理能力较弱。被父母溺爱，习惯衣来伸手饭来张口的生活，不会基本的生活技巧。
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咨询分析
原因分析
父母过多的溺爱，缺乏引导，是孩子混乱的主要原因，她在青春期无法整合自己的方向，无法提供一个安全稳定的内心发展环境。
同时，父母离不开孩子，父母的需求过多地侵入孩子的需求，母亲的手过多地伸向孩子，影响了孩子独立发展的能力。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学时父母对孩子情况的详述。
矫正方法
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭治疗
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1、通过心理疏导，解决各种关系混乱问题。
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标为找到学习的深层动力以及提升人际关系能力。
其次，帮助学生梳理他的人际互动模式以及过于偏执的歪曲信念。带学生回顾过去以及现在发现的问题，看他本人是否承认存在这些问题。同时，，通过心理课探究学生关系混乱的深层原因，找出源头。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，树立正确三观，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法。
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题。
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
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后期反馈
孩子已回校正常上学，即使不舒服也会坚持上学，不会拉下课程，每天也会认真完成作业，整体状态都很好，情绪也比较稳定，和孩子的沟通也顺畅了很多，每天都会和我们聊一聊学校、学习。
在生活上独立了很多，上周周末还自己煮了早餐，也会收拾自己的房间，锻炼了很多。
看着孩子状态不错、也很开心，我们也很欣慰，很感谢老师们的帮助。
