《 在乎每一只鸟》周明
关注全面教育，后进生教育，即教育要关注每一个人。
面对差异很大的孩子，尤其是对待暂时落后的孩子，教育如何做到“目中有人”？
雀鸟哺雏时，存在着一种有趣的现象：成鸟在喂养小鸟时，待哺的雏鸟谁叫的最响、嘴张得最大，所得到的食物或喂养的机会就可能最多。久而久之，同巢雏鸟大小悬殊明显，强者愈强，弱者愈弱，有的甚至未及成长，便夭折巢中。（由案例一个孩子成绩差，有了退学的想法。）
“雀鸟哺雏”现象，遵循的是“物竞天择”的自然法则，是物种生存进化的需要；奇怪的是，类似“雀鸟哺雏”的现象在现行的教育中也时有发生。应试教育的评价体系种，一些教师的眼光只盯住那些考试成绩优秀的学生，对他们往往关爱有加，比对其他学生付出得更多，甚至把他们视为自己心目中的宠儿。
而一些考试成绩不够理想的学生则没有这么幸运，他们被敷衍，被冷落，甚至被鄙弃，或者被体罚，正如那雏鸟中的弱小者。这些学生很难有成功的快意，有的不待学成便辍学而去，更多的则妄自菲薄、自暴自弃，即使留守校园，也再难觅读书的乐趣，更难有成功的希望。这样一来，优秀者越受关注而越显其强，成绩差者则越受冷落而越显其弱。
在课堂上，那些成绩优秀的孩子常常有多次机会展示自己的学习成果；成绩差的往往很难有表现的机会，他们成了课堂里的“孤鸟”，就像朱自清散文所描绘的那样—“热闹是他们的，我什么也没有”。课堂上这种“孤鸟现象”，让学生两极分化，“差生”就这样批量地产生了。
过量的作业负担让学生失去学习的幸福感，单一的分数评价模式让学生缺少展示特长的舞台，低效的课堂教学让学生缺乏学习的兴趣。可见，许多所谓的“差生”往往是我们教育者自己培养的。
早在2500多年前，孔子就倡导“有教无类”。“有教无类”的教育原则，其实就是教育要面向全体，就是表明教育的普适性，这要求我们教师要“在乎每一只鸟”。
真正“在乎每一只鸟”，需要“多把尺子量人”。建立全面的、多元的评价机制。
“在乎每一只鸟”，是对教师师德的基本要求，更是师德建设的重要内容。如果我们教师戴着有色眼镜看人，就会人为地把孩子分为三六九等，就极有可能成为孩子发展的错误的预言家。
教师要真正确立面向全体的育人意识，尊重每一名学生，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，不放弃每一位差生，拓展生命的长宽高；要对每一位学生给予热切的期待，就像希腊神话中皮格马力翁的“期待”，能使无生命的木雕为神奇的仙女一样，成长中的少年，在我们的期待中，成为有用的栋梁。
“在乎每一只鸟”需要我们在教育实践尤其在课堂教学中大力创新，建设高效课堂，为“每一只鸟”的飞翔提供广阔的天宇。还需从改进教学方式入手，切实提升教学绩效，促进全体学生共同发展，让学生共享成长的快乐。需要将沉闷的、单一的、封闭的课堂变成灵动的、多元的、开放的课堂，突出自主体验、合作探究、踊跃展示，让课堂成为师生生命互动的“磁场”。
教育，需要“目中有人”。你眼中的人，应该是“差异的人”，教育教学应该顺应这种差异；你眼中的人，应该是“平等的人”，在教育教学过程中应该平等地对待每个孩子，普施爱意；你眼中的人，应该是“发展的人”，教育应顺应这种发展，孩子们才会实现真正的成长。
真正的好医生，不会嫌弃任何一位病人；真正的好农人，会在乎每一棵庄稼。我们应该向医生和农民学习，在教育过程中“在乎每一只鸟”，让每一节课都弥漫着“鸟语花香”，春意盎然。
