阅读对于写作，比写作对于写作的意义更大。
写作是需要才华的，写作的才华首先是阅读的才华。阅读的才华表现在读书、读人、读社会、读写联通。
读书：好作品的价值在激励想象，在激励认知。仅仅从这个意义上说，杰出的文本是大于作家的。读者的阅读超越了作家，是读者的福气，更是作者的福。只有少数的读者和更加少数的作者可以享受这样的福。这就是不仅能够把书“读薄”还要能把书“读厚”。相关的可以延伸，相似的可以印证，相反的可以思辨。
读人：世事洞明皆学问，人情练达皆文章。首先要读懂自己。清楚的知道自己的强项和弱项，长板和短板。其次，还要读懂身边的人，尤其是父母。他们就在你身边，在同一个屋檐下，你可能天天见，时时见，生活在你的视线里，很熟识，你似乎知道他们的一切，但是，你有时并没有读懂他们。请问，爸妈给你送雨伞，和同学借给你雨伞，这两者有区别吗？答案其实很显然，一定有些事情，只能是爸妈才会做；一定有些事情，它只能是爸妈才会这样做。而你是否发觉，是否读懂？生病了，下雨了，难过了，失败了；一丝白发，一条皱纹，一个背影，一段往事——都可以成为发觉亲情的机缘。那些来自父辈和祖辈的关爱，给我们构建了一个最真实的世界。这个世界，可以抵挡外来的任何冲突。
读社会：嬉笑怒骂皆成妙趣，信手拈来皆成文章。首先要读懂天下大势。谋生必先谋势。其次要读懂历史文化的传承和走向。第三要读懂社会发展变迁，尤其是这个变迁背后的深刻动因。
读写联通：读写教育就是思维方式的培育。阅读思考指向“知”，为己。就是把“我”真正引领出来的方式。写作思维指向“行”，为人。在阅读思考中即读书、读人、读社会中去发现现象中的关系和结构，梳理、提炼、打磨。写作思维是将阅读思考的结果呈现为具体现象情节。
在我看来，阅读课是写作教学的肥沃土壤，作文课则是松土播种。
作文导思课上，我们要做的最有价值的事情是松土，让各种各样的种子能够从不板结的土壤里冒出头来，发芽，开花，结果。我会从知识、信息、经验、思维方法来激发他们的思考，释放他们的性情，唤醒他们的心灵。因为无性情，则无文学，无灵魂则无生命。当每一个个体被唤醒，他们就会创造不一样的风景。至于写作技巧，当然要讲，但不是在作文导思课上，而是在每一堂阅读课上讲，遇到优秀的文本就讲，遇到好的句子就讲，甚至哪怕只是遇到一个好词，我也会讲。表达技巧的提高需要长期的感受、积累、熏陶、尝试与训练，不是一堂作文课就能解决的。而且，学生一旦被唤醒，灵魂在场的写作，往往会不知不觉地将种种表达技巧运用得出神入化。
有技巧无灵魂的写作，是人间的垃圾。就像有技巧无感情的“接吻”，简直禽兽不如，这两件事物，一样的让人恶心。
尽管写作的结果，是最终的作品，是大众共赏的，但写作的过程，本质上是一种私密的心灵行为。我一直不同意“找素材”的说法，其实写作是寻找自我，树立自我的过程，学生要在如何进入私密的心灵空间进行写作。
真正的读写教育，从来不是点石成金、立地成佛的技巧，而是一段春风化雨、自然无为的思维角度与程序的统一过程。如果我们只关注技巧，单单在外面绕，越绕越枯燥，越绕越沉闷，越绕越紧张，越绕越复杂，越绕，跟我们的灵魂越疏远。
读写OK，强调读写一体，读写共生，就像玻璃的两面，我能看到你，你能看到我。只有在读写中相互结合、相互支撑、相互平衡，才能使你的语文有尊严的站起来。
