教师最美的风采在课堂！
——题记
今天我们听到的是南通市学科带头人陈凤老师执教的习作：记一次游戏。这篇习作选自统编教材四年级上册第六单元，童年生活一组，本单元的语文要素有两个，学习用批注的方法阅读和通过人物的动作语言神态体会人物的心情。那么本次习作就是要让孩子们对人物的语言，动作，神态描写来体会人物的心情。
课前陈老师带领孩子们做暴风骤雨的游戏，孩子们和老师配合的很默契！
陈老师问孩子喜欢什么样的游戏，孩子们说贴鼻子等，陈老师说我们说话要完整，后面孩子们的回答既完整又流利了！孩子们玩儿游戏时候的心情怎么样呢？孩子们异口同声地说：“开心！”紧接着老师播放了孩子们玩儿游戏时候的精彩瞬间，孩子们乐不可支！陈老师请孩子们说说游戏为什么那么快乐呀？可以选取其中的一个游戏来说。大家都盯着老师，想说却说不出来，这就遇到了一个问题，“玩儿的嗨，写不出来。”陈老师让孩子们别着急，我们一起来看课本上的文章《陀螺》，看看作者怎么写的。
陈老师请同学读这一段。开始——不开心。
闪躲——害怕
缠斗——紧张
反转——奇怪
结局——开心
陈老师问孩子们：“你们知道作者是怎么把游戏写清楚的啊？”孩子回答是心情“变”。陈老师指出：一次游戏，五大镜头；写游戏可以用“不死原则”；把游戏过程中的你我双方交融一起，就可以写得很悬。陈老师总结，不管写哪种游戏，把握住“过程悬”“心情变”就可以。
陈老师用课文片段来教孩子们习作，这一点我很赞同，每个单元里的语文要素都是针对课文和习作来提的，文章是呈梯度模式的，一步一步加深对课文的理解。语文要素的落脚点也在习作中，这样的作文课还原了本真。
接着孩子们开始创作自己游戏的小片段。陈老师边转边给学生指导。
展示作文，其他同学认真听，评一评，看看故事中有哪些镜头？有没有过程“悬”和心情“变”。孩子一边读，陈老师一边帮着修改。陈老师听完后说：“我们大部分学生写得大部分都是四到五个镜头，过程是“悬”的，老师真为你们高兴，但心情没有写好，我们再来和课文学两招吧。”
课文中这种害怕你们是从哪儿发现的？孩子们很快给我答案——动作，原来我们可以用动作写心情，还可以用什么写呢？
师生配合表现人物心情。刚才我们的表演表现了什么样的心情？你从哪儿发现的？孩子们有的说语言，有的说动作，有的说表情，老师表扬孩子们真会发现！
老师和孩子们一起读《陀螺》片段，孩子们明白这是产生了联想。
用这“五变”来写心情，写出跌宕起伏。现在修改你的作文吧！
我一般上习作课都是孩子们课上完成后我课下来品读，发现问题在下一节课处理。但陈老师却在课堂上直接点出问题之所在，孩子们也在课上及时修改，这样效率更高，效果更好！
第二次作文展示，仍旧是刚才那篇作文。小作者修改完了，作文比原来具体多了，也生动多了。这位同学学会了用变化来写心情。陈老师再次让这个孩子展示，让我们看到了孩子经过老师指导后的改变，体现了老师作为引导者的重要性。相信这个孩子确实学会了游戏中过程“悬”和心情“变”。
陈老师总结：刚才我们把过程写得很清楚，你一定有很多感悟吧！这是作家们的感言，那你的感言呢？来说一说吧！
陈老师总结：孩子们，我们下去把这个小片段加上游戏前和游戏后，就是一篇完整的习作了，我们可以编一本我们的书，记录我们的本次习作！
短短五十分钟，陈老师带领孩子们创作了游戏的小片段，孩子们把游戏过程写得具体生动，并且两次集体点评作文，相信孩子们都写得应该不错，这样的作文课堂不就是我们所想要的理想课堂吗？
