当好班主任，思维导图来助力

——张爱敏工作室共读《班主任工作思维导图》分享

主持人开场白

亲爱的小伙伴们，今天是3月5日，周五，我们一起相聚在张爱敏工作室cctlk直播室，共享本学期第二本书——陈宇老师的《班主任工作思维导图》。班主任工作不仅仅需要一腔热情，还需扎实的基本功，让专业的人做专业事。让我们一起走进陈宇老师的《班主任工作思维导图》，共享陈宇老师在班主任工作方法上给予我们一系列地更具体更细致的指导，特别是人本管理的理念以及具体实施策略。

领读推介

郜妍妍：陈宇老师的《班主任工作思维导图》第一部分阐述班级管理的具体方法，对班级工作的具体实施提供了科学详实的指导，可谓是班级工作开展的百宝箱。第二部分阐述班级人本管理和班级文化建设，理念与践行并行。作为本书的领读者，我想提取三个关键词与大家分享：班级人本管理，群体价值观，激发学生。

01班级人本管理

班级人本管理是建立在人文关怀和在良好关系之上的班级管理，是基于尊重学生权利、学生广泛参与并且合乎道德的班级管理。以人为本的班级管理，要求班主任更多的关心尊重和激励学生，强调好关系带来好管理，通过构建和谐的师生关系帮助班级达到管理目标。

班级人本管理方法，是以尊重学生的权利为基本出发点，学生的权利得到保障，让学生感觉到自己是班级的主人，而不是班主任管理的对象。

学生参与班级管理，人人有事做，事事有人做，学生的能力从中得到提升，学生们的权利也会体现出来，使得孩子们更有责任感，工作更有主动性。

从培养学生的角度来看，学生参与的班级工作越多，对集体的关心程度就越高，班级的凝聚力就越强，学生个体的发展就越好。

这和我们工作室的理念：“每一个被看见的天使都会发光”不谋而合，我们不仅要主动看见他们，还要让他们的光更亮，更持久。

02群体价值观

群体价值观是班级文化建设的关键因素。什么是群体价值观？简单讲，就是班风。

每个人的价值观不同，对同一个问题，人们都用自己的价值观去解读，就会有不同的想法。这本书以抄袭作业为例子，具体地介绍了如何引用群体价值观来正确引导孩子。

经过原因分析，学生抄袭作业很大程度上是与教师的教学理念、教学方式直接相关。找到原因就可以制定具体的教育方案，辨证施治，对症下药。

我们反思，处理学生其他问题时，先找到发生问题的内在原因，对症下药。与学生敞开心扉交流，让学生明白事理，在教师的引导下，对问题直达成共识。

这是从价值观的角度寻求解决方案。良好的群体价值观会形成强大的气场，影响其中的每一个人，甚至比班级规章制度更能导向和约束每个人的行为。

03激发学生

激发学生的因素有多种，如何利用这些因素激发学生？

第一，尊重学生的权力，让每个学生都能成为班级的主人。

第二，制定公平正义的班级制度来激发学生。传统的班级制度主要用于约束学生，惩戒学生的违法行为，我们可以思考如何利用制度来调动学生的积极性，激发学生的活力。班级制度首先要公平正义，不仅是管理的需要，也要突出班级管理制度的激励功能，促进学生成长的考虑而制定。

第三，用目标激发学生。班主任和学生根据自己的情况制定近期、中期、远期目标，完成目标激发动力。

第四，创建多样化的活动。活动是最好的教育，一次次活动就是为学生搭建舞台，让不同类型、不同爱好的学生有机会展示自己，释放自己，呈现最好的自己。

第五，把任务变成挑战。充分信任学生，让学生去完成具有挑战性的任务，哪怕尝试或者挑战失败了，学生也会有所收获，有所成长。

第六，寻找真正能激发学生的激励因素。从研究学生的行为出发，读出学生行为背后的心理需要，我们的教育措施才能得当。

第七，把握好激发学生的时机。比如利用重要的时间节点，重大事件的临近时刻，可以起到四两拨千斤的效果。

第八，用评价激发学生。全面关注学生，对学生的评价实行多元化。

第九，用重要他人激发学生。重要他人包括同伴、班主任、家人、科任老师和偶像……

第十，创设有利于激发学生的文化氛围。一个公平正义、互相帮助、理解、欣赏和尊重的班级，学生就能受到激发。

班主任工作思维导图中的教育与管理旨在告诉我们，要关注全体学生，发现每一位学生的闪光点，在班级管理中根据他们的优点和长处合理安排工作。总之，班主任所有工作的开展都是为了让每一个被看见的天使都会发光，让每个孩子都灿烂绽放。

学员思想碰撞

梁波涛：当郜老师谈到班级成长和学生成长时，我忽然顿悟，我的做法向来是注重学生的成长，而忽略了班级的成长。我针对每一个孩子开设了不同的东西，关注到每一个学生的成长，问题就是我忽略了班级成长。

杨诗云：学生成长了，班级就成长了，关注每个学生的成长要细化到每个细节，班级是大目标的设置。学生成长了，班级就成长了，两者相辅相成。小活动的开展是围绕的班级大目标来进行实施的，而我们最缺乏的就是在班级大目标的大框架下来开发活动，所以梁老师反思自己只关注学生成长了，而没有考虑班级成长，其实梁老师做的许多事情就在推动学生的成长，“豫西有个天使班”记载了许多梁老师的故事，梁老师已经做出来了，只是没有把班级大目标说出来而已。

刘嘉琪：关注每个学生的成长，因材施教，实则梁老师把班级大目标细化为小目标了，做的是小分块。

繁空：陈宇老师在书中提到班级人本管理是合乎道德的班级管理，奖励时要关注到没有受奖励学生的心理感受，让我想起前几天的发奖，很多学生都有奖品，只有少数同学没有，让我觉得很不安，真如陈宇老师说的，奖励变味了，同时我反思的还有对中等生的忽视。

手机用户0226：教育每个孩子都是围绕班级整体、孩子成长的大目标进行，严而不厉，柔而不纵。

手机用户2534：不向家长告状，这一点我们需要好好学习。因为自己是老师，也是一名家长，当老师在我面前一直说孩子的缺点，其实心里很难受。由此及彼，我作为老师，也要做到和学生建立良好的师生关系，与家长共同教育好学生。

梁树丽：我对这本书的收获有三点：一、思想上取得效果，要合乎道德，二、教学中要抓好中等生，三、管理上要让所有的家长都能在教室里找到自己的孩子。

张爱敏：班级管理工作的对象是学生，如何处理好班级管理和学生之间的关系？班级管理工作的对象，是活生生的人，是处在不断生长的、发展的的学生，而且这些孩子他有思想，有思考，有感情。

那么在现实生活中，我们涉及到的工作是什么呢？就像我的学生说我，张老师啥都管，连我走路的姿势他都管。这是已经毕业了20年的学生，曾经说过的一句话。当班主任，小到坐立行走，穿衣打扮，大到行为习惯，学习态度，思想动态，他的未来命运，以及班级建设与发展，都是我们班主任所要考虑的，所以起早贪黑，事必躬亲，担负起了众多的角色，比如说管家，警察，保姆等，结果却是什么？我们说破了嘴，跑断了腿，精疲力竭，而我们学生却依然如故，收效甚微。所以我们就要考虑如何管理班级，如何教育学生，如何实现让学生成长的目标。

陈宇老师告诉我们，科学认识科学管理和人本管理。《班主任工作思维导图》这本书前半部分讲的是科学管理以及科学管理和人本之间的关系，书的后半部分就讲到了人本管理，所以我们要正确处理好二者的关系，把科学管理与人本管理有机的结合起来，发挥最大的效益。同时，也要充分发挥人本管理的效率，这应是陈宇老师设置这本书的目的。

但是结合我们实际，日常大部分的教育都是停留在第一方面——科学管理，甚至就是我们自己的管理——自作主张的管理，更有甚者，就没有想过怎么管理，学校让干什么就干什么。所以我们就用一个字“忙”，“心+亡”，所以导致我们的工作非常忙乱。

陶行知先生曾经说过这样一句话“教是为了不教。”魏书生老师的班级管理中有一个思想“管是为了不管。”就是发挥学生的自主教育的作用。我们的教育不仅仅是为了分数，为了升学率，为了把事情做好，而是为了培养人，成就人。教育不是管，也不是不管，而是在管与不管中默默地守望。教育，是唤醒，是点燃，是激励。学生既是教育的对象，也是自主教育的主人。那我们怎么办呢？尊重学生的个性，遵循学生成长的规律，走近他们，关注他们，倾听他们，充分调动学生参与管理的自我教育的意识和潜能。比如说开学之初，无规则不成方圆，我们与同学一起去制定相关的班法班规，遵循21天的教育定律，养成一个好习惯，此时需要我们班主任照章办事，依法治班，公平公正，一视同仁，奖惩分明，要把握好尺度，严而不厉，柔而不作。其次是要抓好第一次，注重首因效应，把错误扼杀在摇篮之中。我们不能三天打鱼，两天晒网，头脑一热，想做就做一点儿事儿，头脑冷下来，就不做了。我们要坚持抓，抓坚持，常抓不懈。

第三，过了这个阶段，该放手放手。放手不是撒手不管，不是放羊式的，而是引导学生管理，直至充当甩手掌柜，但是甩手掌柜也有底线管理。这样，我们就能促使学生各方面能力的提升，就像我喜欢的一首诗中说“我站着不说话，就已经十分美好。”这个“站着”是欣赏的角度，同时适时地去点拨一下。所以我认为班级管理必须是以人文关怀为基础，必须是以关注与了解为前提，唯有致力于建设良好的师生关系，尊重学生的权利，同时我们要让学生广泛地参与班级管理，真正发挥，面向全体，培养班级个人的社会责任感。

今天看到朋友圈有一段话刷屏了，有一个人火了，这个人是谁呢？他就是全国政协委员、江苏省锡山高级中学的唐校长，他回答了一个难题“教育的真谛是什么？”他回答，孩子没有分数就过不了今天的高考，孩子只有分数就赢不了未来的大考，一个学校没有升学率，就没有高考竞争力，但教育只关注学历，国家恐怕也没有核心竞争力，分数是重要的，但分数不是教育的全部内容，更不是教育的根本目标。好的教育应该是培养终身运动者，责任担当者，问题解决者，优雅生活者，给孩子健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家与社会。

所以我们所有的管理都要指向人的培养，人的教育，这才是我们所要的管理，所要达到的终极目标，让每一个孩子都能够成长，都能够得到全面的发展，都能够体现他自己的自我成长，这应该是最根本的目标。

刘嘉琪：因为我还没有班主任经验，所以我把阅读和学习重点放在这本书第一部分。首先我把班主任的基本步骤梳理一遍，然后用思维导图的方式把班主任的日常工作设置了一个导图框架，这样一目了然，日后做班主任可以运用。

我对思维导图特别有感触。2020年，我用思维导图的方法写教案，坚持了一个学期，认为自己刚毕业，需要写详细的教案，这样才能读透教材，而思维导图写出来的教案只是一个框架，只是简单的个别字词，对于新教师来说，可能需要的不是这种思维提示语，而是上课中实实在在地每一句话，每个导入语和结束语。所以没有继续在教案上使用。

刚开始接触思维导图，我想让它变成一种形式美，有色彩，图文并茂。看完陈宇老师这本书，经过他的讲解，我发现思维导图重点突出的是怎么想的，而不是用图文的形式画出来。虽然画出来非常美观，但是没有实质性的东西，这是我对思维导图的一些认识。

因为刚参加工作，我不是班主任，但是我以班主任来要求自己，向搭档赵老师学习，实践了不少班主任的具体工作。正是这一年的锻炼，让我对班主任工作有了大致了解，但是没有系统梳理，所以对班主任工作了解依旧很少，只是停留在个别的表象上边。

二月中旬读完这本书，我花费了将近半个月的时间，我把里边的内容给梳理出来，形成了我对班主任具体工作的大致框架。如果现在让我去做班主任，我已经做到心中有数。

耿彦艳：我看这本书印象最深的是这本书的前半部分，其中关于陈宇语老师建议如何给学生写评语，把对学生的评语分散到平时来做，这样负担就不会太重。

班级工作要人人有事做，事事有人做，陈宇老师教给我们，怎么样才能让班里人人有事做。实行岗位认领制，让学生自己去发现班级有哪些工作适合自己做，然后自己去认领。如果认领成功就要设置一个小目标——把事做好。陈宇老师的思维特别缜密，他制作一张表，方便检查，可以及时发现哪方面有问题，是谁负责的，学生和老师都一目了然，确保责任到位。

学生抄袭作业问题很严重，陈宇老师就为我们出了办法，通过群体价值观去影响学生来解决这个问题。但是结合现实的状况，学生留的作业很多，学生写不完，靠价值观去约束不让他抄袭，难度挺大的。这应该引起众多教师的重视，从教师的角度解决抄袭问题。

陈宇老师的班级文化建设让我认识更深刻。学校检查教室以是否整洁美观为评价标准来奖励。结合《优秀班主任创意设计》这本书才发现自己对班级软文化理解不到位，软文化应该是班级管理的核心。陈宇老师还举了行知班的例子，结合《优秀班主任创意设计》，班级管理的重点是软文化管理，这样才能打造出来自己的班级名片和风格。

书中有这样一段话“有的班级氛围倍感压抑，学生几乎没有业余活动，评价标准单一，制度以惩罚为主，过于强调竞争，要求什么事都统一听指挥，对纪律近乎苛刻，学生绝对服从等等。”总觉得这段话说的就是自己。反思，从一开始说要打造一间“让学生做优秀的自己，创造一个幸福的班集体。”当着当着，就忘了当初为什么要做班主任，忘记了初心，几乎是用简单粗暴的方式去管束学生。

主持人结束语

《班主任工作思维导图》这本书不仅通过思维导图为班主任提供了处理事情的逻辑方式（科学管理班级、组织学生活动、班级岗位管理、事务处理流程、教学秩序管理等通过思维导图的方式一目了然），也以清晰的逻辑思维帮助班主任迅速处理好各种事件，特别是在班级常规管理和人文教育方面，以思维导图的方式，进行设计、归纳、总结，使得各种工作有条不紊。仁者见仁、智者见智，相信每一位小伙伴都会学有所长，学有所获，学有所成！