本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法,并将知识应用于生产、生活实际中,体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃,能提出许多问题。学生争先恐后地想表述,使整个40分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。
首先是意想不到的收获，学生对平面镜提出了许多教师想不到的问题，例如：为什么小镜子能照出很大的像？摩托车旁的镜是不是平面镜？靠近镜子不就是感觉镜子里面的像变大了了吗？各种问题讨论的非常的热闹，场面令我感动。实验结论的描述时,还有学生提出为什么能看到两个像，其中一个清晰一个模糊，显示出这位同学对实验过程观察的极为细致,这让我深信：学生的细致可以超出教师！
其次思教学之过。课后的和学生的交流中中，一位同学和我交谈说：“老师我知道魔术当中的盒子使用的是平面镜，抖音看过这个解析，我还制作了一个”。看来我低估了学生，新时代学生接触到的信息完全可以用爆炸来形容，教师在教学过程中应该更多的相信学生的信息容量，可以设计学生表演魔术环节等。
面对新一轮课程改革，教师教育教学观念要更新，应认识到使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学习同等重要的。像《平面镜》这样贴近生活、应用性强的课,能激发学生积极的思维，就应当让学生历经科学探究的过程，培养提出问题的意识,学会科学辩证地看待问题。一堂课要培养学生什么,学法的指导应贯穿全程如何让某一种能力的培养突显,在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强,若要面面俱到，必将面面不到。
