“友善的压力”一词来源南京大学莫砺锋老师几天前的演讲。在演讲中，他讲到读博期间独自一人受教于程千帆先生、周勋初先生、吴新雷先生和郭维森先生四位老师时，他用“友善的压力”来形容当时所承受的压力。
听到这个词，我联想到学期初遇到的两件事：一是我所任教的小学语文教学法原定计划是一周一次课，因学期缩短，临时改为一周两次课。这对我来说是一个好消息，让我可以更充分地训练学生的教学技能。但当我把消息告诉学生时，学生的反应却远出乎我的意料，一个学生皱着眉头，用特别不耐烦的声音大声喊出“烦死了！”二是因为班级课时量的增加，我教课的班级由六个缩减为三个。一个学生好奇我不教课的班级学生的反应。在我不知该怎样表达的时候，学生脱口而出——“如释重负”。不论是用激烈的方式表达自己的不满，还是用幽默的方式表达别人的轻松，都向我传达了他们的压力。
我把这些压力称为“友善的压力”。当然，学生不知道能不能感受到友善，但压力是实实在在的，本学期的教学是“教学技能训练”，模块化的训练与古诗微型课相结合，“一组、一诗、一课”，学生在学期结束时，要以小组为单位备出一份微型课教案，并完成视频录制。这对于少有机会在公开场合讲话的同学来说，真的是太难了。课前的部分，也从上学期的“朗读者”变身为“每课一读、每课一师、每课一言、每课一字、每课一词、每课一问、每课一练、每课一得”。我所认为的教学创新，学生感受到的可能就是“花招”。我的“教学三宝”——扇子、日历、直播架，在我看来爱心满满、可爱无比，在学生看来可能是魔鬼的另一张面孔。我认为的“温柔的建议”，在学生看来也许是“锥心利剑”。
即使我有这样的觉察，但讲台还是要上的，课也是要讲的。我仍然相信“宝剑锋从磨砺出”，莫老师有今日之成就与“友善的压力”关系甚大。我也认同“彼此成就，相互成全”是最好的师生关系。于是，我与学生从朗读、导入、提问、总结、评价的训练中一路走来，学生通过小组合作一遍遍打磨教案，一次次练习讲课，他们凭着自己的努力，在讲台上绽放了属于自己的精彩。一个组一份教案，但学生们却保持自己的个性，每个人讲出了自己的独特感受。
古诗最中国，学生正青春。看着学生从面无表情到笑语盈盈，听着学生从一平如水到声如惊雷，读着学生认真书就的诗书长卷，隔着屏幕心却连着心，我被学生的努力感动了。
演讲的最后，莫老师深情告白：“虽然程先生加上三位副导师一起对我施加“友善的压力“，把我压得九死一生，但我还是情愿再回去重读五年。”我不期望我的学生希望这样的日子重来一回，但我相信认真经历过这一切的他们已经不再是原来的自己。
