例牌碎碎念：说来惭愧，手头三本赵社长主编的书，两本自己买的，一本局里发给领衔班主任的，两本没拆包装，一本闲置了一学期。结果看到群里打卡，一听，勾起了阅读欲望，一读，行吧，瞧瞧我这老毛病，嘴上说着下一个目标投一篇《班主任》，还是没有认真读人家的东西就瞎霍霍。我觉着自己特别缺的几种写文章上的能力，聚焦、凝练、点睛，选文里都有特别好的呈现。按照理念+策略+佐证的讲话方式和通过策略折射教育观的内在逻辑几乎贯穿收录的每篇文章，特别值得学习。
还有我先前陪着比赛老师改成长故事遇到的很多困惑，在《25位优秀班主任的故事》里都找到了一些解答。这又引发了我新一轮的思考，就是前段时间我比较PUSH自己去读理论，又忽略修炼深入浅出的能力。既要输入，又要能输出，既要有扎根沉淀，也要有枝丫上能引人驻足的繁花点点，这也太有挑战性了。我现在有点转变观念了，从对自己这个身份的困惑不解，看出了反向自我培养的许多可能，有意思。
以下书摘：
关键词：青春期、叛逆、师爱
文章名：《“三慢方法”化解青春期叛逆》
总方向：通过寻理论支撑，改心里状态，用三慢方法（慢交流、慢功夫、慢期待）化解了小池的青春期叛逆。
策略一：慢交流，搭建良性沟通渠道
理论支撑：师生间矛盾大多由沟通不畅引起。这固然有言不尽意的因素影响，但更是由现实压力下以权威自居的师者和处于青春叛逆期的学生互不理解、互不包容、双方急促交流、急于说服对方导致的。
慢交流：多渠道、多时间、多场合、多话题传递善意、和解、亲密的信号。
策略二：慢功夫，指引正确心理方向
理论支撑：心理学中有一种同一性理论，认为每一位青少年都渴望界定自己相对于同性的身份和相对于异性的身份，甚至早恋不过是自己制造事件来满足自己的价值需要，通过异性载体来实现自己的价值。由此理解，一个寂寞男孩无奈地青春展示行为，渴望得到别人的赞赏。
慢功夫：量身定做职位，提供展示舞台，指引他们像孔雀一样把美丽的羽毛展现出来。
策略三：慢期待，创设良好互动关系
理论支撑：心理学上有一个名词叫做“合理化归因”，就是说我们会给自己做的事情找理由，让它看起来更加合理，以避免我们收到自己内心过度谴责。
为师者尤其需要审视“内心图景”。我们有时会迫于升学压力，以成绩高低评定好坏；有时会因光环效应，以主管感受评判优劣。内心的评判也会通过眼神、行动、细节等传递给孩子，日积月累的时间“尘垢”令“天使”蒙尘而变得青春叛逆、脾气暴躁。我庆幸自己并未冷眼以待、冷言讥讽、冷落打击，才看到了那个会感恩、心中满是阳光和爱的天使。
这篇文章我读着特别有感触。承上，是我想起了自己上一届学生，其中有那么两个叛逆得让我摸不着头脑，当时也试了许多方法，但是并没有特别起效。今天读了这篇文章代入做了反思，确实如作者所言，这三个“慢”都是我所欠缺的。启下，是而今带了新的一届一年级学生，又有那么几个娃让我看到了当年大哥哥的影子，当下我就在思考怎么更好地去引导他们，并且也做了不少，读完这篇，我的这些做法就找到了一个清晰的归纳方向。“三慢”放在一年级同样合适，只不过需要根据学情调整。
以我们班最帅的小伙小浩为例，孩子因为曾就读国际幼儿园，所以行为习惯上比较西化，自由度较高。入学以来我就发现他在遵守课堂纪律上存在较大困难，比如无法执行“坐端正”的指令，上课喜欢随心所欲插话，缺乏倾听习惯，一遇到什么问题就不顾场合大声告状。孩子比较顽皮，所以在家里父母管教相对还是比较严厉的，每次反馈问题都能得到比较积极的回应配合，只是对孩子现有的问题似乎并不太起效，孩子对于严厉的管教习以为常，反倒不以为然。到了一年级下学期，其它小朋友慢慢适应了学校生活，但是小浩呢，还是我行我素。
这学期我也开始调整优化我的教育策略，我尝试代入三慢策略发现完全可行。
慢交流，有意识地搭建良性沟通渠道：一年级的小朋友向师性很强，小浩又是一个“社牛”，其实他很愿意和我分享生活中的点点滴滴，而我也会常常找机会抱抱他认真倾听，然后反复告诉他“王老师真喜欢你，张老师也喜欢你，陶老师更喜欢你，所有老师都好喜欢你，你上课也要表现好好的哦”，向他传递善意的信号。
慢功夫，指引正确心里方向：一年级小朋友的“叛逆”不是青春期荷尔蒙作怪，更多的是渴望得到赞赏和关注，小浩的“叛逆”，掺杂了更多一些的因素。比如家里还有一个小弟弟，一年级的小浩也还只是个孩子，所以对关注的渴求更强烈些。国际幼儿园经历又让他比别的小朋友需要更多一些的时间养成习惯。这个过程中，他因行为偏差不可避免收到较多的批评提醒，这就可能导致他的被关注需求得不到满足，进而导致习惯养成上的习得性无助。
和作者一样，我也通过挖掘小浩的长处为他创设小岗位，强化孩子心中的正能量。小浩擅长交际，字写得很好看，我便每天中午请他来当我的午间作业登记小助手，并且让他帮完我以后挨个问问科任老师有没有需要帮忙的地方。有时帮忙送个作业，有时帮忙倒到垃圾。为什么这个时段要给他创设岗位呢，因为中午正是小浩最不服管最叛逆的时候，经常挑战午休老师，躲去厕所玩，不睡觉到处讲话，家里又实在有困难无法接送。当我的午间助手，一方面可以消磨掉他一点时间，另一方面，发挥他的优势，还联动科任老师利用罗森塔尔效应在这个时段协同给他“他是个好孩子”信念的正强化。虽然只是十几分钟短暂的帮忙，但是现在的小浩中午已经不再捣乱，在接下来近一小时的，经常成为午休老师表扬的对象。
慢期待，创设良好互动关系：这一点其实是针对老师自身而谈的，相较于上学期，这学期对于小的浩教育我明显慢下来了，不再通过一次次提醒去规范他的行为——这不起效。涉及安全该严厉必须严厉，但是其他时候，接纳他会比别人慢一些养成习惯这个事实，毕竟三年幼儿园和一年小学生活中间还隔着两年的距离，也急不来。更多的是轻轻用手扶直他的腰，在他每一次能按时交上作业，能难得地坐端正的时候大大夸奖，在他“插科打诨”的时候温和坚定地告诉他这样不好，他可以做的更好的选择是什么......
不过，在我看来，小浩的进步更离不开的还有父母的“慢期待”。其实开学初，孩子妈妈曾与我表示，比起幼儿园，感觉孩子在小学“变差了”，在小浩刚入学的一段时间里，也确实有很多不得不和孩子家长反馈的问题。但是，我特别感动的是，在教育暂时未起效的时候，孩子的父母并没有因此去消极外归因，而是积极的和孩子寻求进步的解决方案，父母在孩子的教育上舍得“等”，这才有了这学期，孩子逐渐“快”起来的进步。
一如作者在结尾所呼吁的，我稍稍改编一下：正因为每一个孩子都是一个世界，正因为每一个孩子都会经历成长拔节的“阵痛”，所以师者之爱不应是纵容、宠溺，更不应是手段、威胁。师者之爱应该是宽容，是理解，是尊重，更应该是深层次的渗透和支持。教育需得慢功夫、慢交流、慢期待，为其如此，才能真正形成被接纳、被需要、被信任的良性循环。
我想，有了更科学的育人方略，当小浩进入青春期，即使他依旧会遇到不可避免的问题，我们也能一起寻找更优解。感谢这篇文章让我更系统地审视了自己的做法和更好地规划了学生个性发展指导，阅读真是一件美妙的事情呀！
