今天我们来到博古其校区进行主题为”大单元视域下的’习作指导’作文课研究”六校融合教研活动。通过听了两节现场课，一节是一年级的看图说话课，一节是三年级的习作指导课。两节课都是围绕指导习作这个主题开展的。我让我感受最深的是三年级的语文课——学习日记，王明明老师用听故事，听到“乌鸦”这个词，便抓对方手指的游戏导入新课，再通过读有趣的绘本《蚯蚓的日记》，让学生发现日记的格式及与课文的不同之处，然后再了解什么叫日记，再学写日记的格式，通过读儿歌和贴一贴的形式，巩固日记的格式，最后用开课玩的“抓手指”游戏的回放视频，为学生提供素材，学生说说在这个游戏中看到的和感受到的，最后，学生开始动手写日记。这节课让人感受到创设真实的任务情境，并且能作为素材运用到日记中，很有创意，把绘本故事融入进去，巧妙地把阅读和谐日记融入其中。遗憾的是，学生也写出了，没有最后的展示点评，如果能当众指导最好的和有问题的各一篇，让大家来点评，提出指导性意见，最终让学生在写日记方面有所提升。
夏老师进行了关于习作的课例指导的案例分享和讲座，让我们感受到教学中育人的理念，课堂上，我们更要关注学生的想法，知其然还要知其所以让，让学习真实地发生。
阅读是吸收和输入，习作是输出和倾吐。如何在教学中把阅读和习作拧成一股绳儿，呈现螺旋式上升呢？那么一定要遵循教育规律，细研教材，围绕单元主题，锚定教学目标，细化教学目标，根据单元主题和任务，设置恰当的结合点。有些可以根据不同文体，找到读写结合点，如记叙文就仿写，学习语言的表达方式；说明文就是要运用学写，了解段落的构成方式，说明方法把事物介绍清楚了；诗歌，就是要用创写的表达方式，体会表达情感，进行想象。另外，就是根据单元任务，进行分步骤、有侧重点地进行小练笔的练习。还有就是把各部分内容进行整合，比如与课后练习题进行整合，课文与课后练习的整合，“合”中进行有效的句子训练；课文与课后链接篇目整合，“合”中指导学生观察事物；课文与园地的整合，“合”中积累、运用好词佳句。还有，就是对阅读上所习得的写作方法、表达特点，进行续写、缩写等。教育是个慢功夫的活儿，不是一朝一夕，就能够见效的。
