在我们高度关注如何进行家庭教育的时候，似乎忽略了一个问题——作为家庭教育关键环节的家长一环够不够强。
家长的格局决定孩子的未来，可如何提升家长的格局又不是一时三刻的事。每一个家长都是从第一次开始的，成为家长的那一刻，家长与孩子是一样的，对未来的一切都是现学现用的。
要想在家长这个身份上做的够好够强，就要不停地学习，以小学生的心态终身学习，陪孩子一起成长。
今天继续分享英国教育家夏洛特·梅森的家庭教育。
CHAPTER 5 作为教育手段的课程——14
自然哲学
一种事实基础 针对自然哲学的教学，我只想提醒读者注意我曾在前面说过的话：在儿童教育中，没有任何部分像基础部分那样重要。这个基础是儿童通过观察得来的通向未来科学知识的广泛事实。他必须每天在户外生活数小时，而且要尽可能地生活在农村，一定要让他看、让他听、让他摸，一定让他敏感地注意每种特殊事物的习性和结构，如野兽、昆虫和鸟类；每种植物生长和结果实的方式。他一定要养成一种问为什么的习惯——为什么风会刮？为什么水会流？为什么叶芽是粘的？不要急于回答他的问题，要让他在自己的小小经验给他的启迪下想出这些难题的答案。总之，当你想伸出援助之手的时候，不要像糟糕的教科书一样给出一个固定答案，如果一个儿童拥有了通过自己的思考得出的洞见，你会发现，他会很快进入现代思维的水平，并依此思考许多科学问题。不要使用太多可能让儿童感到困惑的科学术语。如果通过比较牡蛎和猫，他在事实的基础上自己发现（也许是在老师的一两个引导性问题的帮助之下），有些动物有脊椎而另外一些动物没有脊椎，这对他来说非常重要。换言之，对儿童来说，学会脊椎和无脊椎这个术语并不重要，根据动物的差别而区分动物这才是真正重要的。
授人以渔远比授人以鱼更重要，我们的学校教育不应只以知识的灌输为主。这对一个人的长期发展不见得会好到哪去，也许培养的只是一些掌握了一定知识的机器。
规则 在此，我想推荐赫尔丹写的《科学》一书。美国有一本我非常欣赏的很前卫的教科书。本来，《科学》是一个令人生畏的话题，但是，自从乔伊斯的《科学对话》出现以来，我还没有遇到任何比它更适合儿童聪明才智的同类体裁的书。尽管本书以科学奉行的根本原则为基础，但它决不是一本教科书，它的主要目的是帮助儿童理解他生存在其间的这个物质世界。”
本着科学的原则，感兴趣的家长老师可以看看这本《科学》读物。也许从中能学到更有利于孩子成长的方法或思路。
被儿童理解 “所有的自然现象都是有序的。它们被规律所统御，它们并非奇迹。有些人能理解它们，为什么儿童不能理解它们？当然，给儿童解释火车头的每一个细节是不可能的，但是，给他解释火车头的基本原理，告诉他，这个机器和别的许多东西一样，只是大家都明白的一般道理的具体事物，这却是完全现实的事情。
“天文、物理、化学、气象、地形学这类科学都在条件允许的情况下做了充分而深入的处理，通过用儿童熟悉的重要的东西做例子，这就强化了课程讲授的效果。这些事物以及其他事物都不像儿童开始时想象的那么神秘。纯粹现象是一般规律的特殊形式，同样的过程在其他科学现象中也会有所表现。
“熟悉的现象，比如蒸汽、投影、反光、乐器、回声等，都归因于其基本原因。为了帮助儿童理解他们生活在其中的世界，我们可有更大的作为，同时也因为有一种想为非常值得做的事情做点贡献的强烈欲望。”
一所乡村学校的自然哲学课 戴维斯先生解释了他的目的：“我意在教一个人在生活中有用的和有趣的东西，只有这样的东西才是孩子们可能喜欢学的。我意在让他们学到那些可以被称之为一般事物哲学和日常生活哲学的东西。联系他们所熟悉的自然之物，向他们展现这个世界有多少有趣的东西，让他们知道，这些东西对他们是多么有好处；向他们解释并在让他们知道作为有用的各种工具的构造和原理的同时，也让他们知道各种自然现象的原理。对每件事都给予实际的说明，决不忽略他们正在学习的知识的用途和结果。”
戴维斯说：“自然法则的突出标志是这些法则异常简单。无疑，也许要有较高的智力水平才能发现这些法则；但是，一旦儿童的智力有所发展，这些法则就能够为儿童理解和把握。简单地说，自然哲学的法则就是常识的法则，如果把它们当成简单的常识来教，儿童会理解得特别好，而且，他们会非常渴望学习这些知识。人们会发现，甚至那些十到十二岁的小学生在养成观察和探索精神方面已有非常好的表现。”
《科学》中的一些章节也许对9岁以下的儿童来说有些难度，但是，其中的大部分他们是能够掌握的。有一件事我们要牢记：没有适当的实验，这本书一无用处。顺便说一句，我们的老朋友——乔伊斯的《科学对话》——如果人们手头还有的话，就会看到它描绘了大量简单有趣、儿童又能自己动手来做的实验。
也许，这些老的读物已无法找到。但已科学的精神教授孩子们科学 ，一定要正确的。
