以“预”破“困”：一场农村初中作业风波的教育实践与思考
我所在学校是一所农村初中校，初一新生入学刚第二周，周末留了五项作业，周一晨会前让课代表统计作业时发现，全班13人中，有四名同学只交了一项或两项作业。由于晨会还有别的安排，也出于保护学生自尊心的心理，我压住了心里想指责发火的情绪，语气平静的告知这四位同学，请他们下课后来一下办公室。
下课后我依次询问了他们原因，得到的回答是有的作业忘了带回家、忘了带来、忘记有这项作业、字写的慢写不完、不会做等等。我则告诉他们对应的方法，并提醒他们，总结经验教训，下次不再犯同样问题。
其实我知道在这些理由中肯定还有“懒”和学习习惯不好的原因。只是班主任批评和指责并不能真正的帮助他们解决作业交不齐的问题，也许短暂的一两次有用，但是之后怎么办呢？我想到了请家长、想到了让他们在办公室补作业等方法，但这些都属于事后弥补，不仅无效，还可能影响家校关系和学生的后续学习。如果不能杜绝作业问题，那以后如果有人跟风，班级的学风就会受到严重影响。想来想去，作业这事儿，功夫还得做在事发之前，预防为主。
一、集体讨论
在周一下午的班会上，我像同学们客观陈述了今天早上交作业情况，并让大家以帮助作业困难同学而不是事后惩罚为目的讨论以下两个问题：1.为什么有的同学作业困难？2.有哪些解决方法？
讨论之后我让小组同学们依次分享他们组分析的原因和建议，并在黑板上列了出来。大家的分享正与我期望的一致。原因大致就是不想写、不会写、没记全，给出的方法固定时间完成、主动问同学、列作业清单等。集体讨论让全班同学参与到了解决班级问题的行动中，增进了集体的凝聚力，也提升了同学们的价值感和责任感，在讨论的过程中良好的班风学风也逐渐形成。
二、小组帮扶
“果然是群众里出智慧，大家居然给出了这么多实用的解决方法供大家利用，真的太厉害了！”听完我的夸奖孩子们都笑了，于是我话锋一转，“大家刚才提的一对一作业帮扶小组这个方法我非常认同，我们今天也发了4位需要帮助的同学，有没有同学愿意跟他们结成一对一帮扶小组呢？”
当我问出这个问题时，我以为还需要我再鼓励一下大家主动帮助，没想到立刻就有好几位班干部举起了手，表示愿意与这几位同学结成帮扶小组，作为班主任的我真的很感动也很欣慰。于是我让他们各自认领了一个帮扶对象，并提出了具体的要求：1.帮扶者需在周五放学前与被帮扶者核对作业清单并提醒其拿齐作业；2.帮扶者需要周末不定时询问并监督被帮扶者作业进度，并主动帮其答疑解惑。
就这样，我们的一对一帮扶小组成立了。在这个过程中，班干部们发挥了带头和榜样作用，树立了威信，便于开展之后的班级工作；交不齐作业的同学也得到了一个强有力的队友帮助其完成作业，逐步养成良好学习习惯；在帮扶的过程中，同伴之间温暖互助的氛围也越来越浓烈。
三、家校协同
在确立帮扶小组后，我笑着说“大家都为班级出谋划策这么久，贡献了这么多力量，我这个班主任也必须得出一份力，我打算每周日下午6点与这些被帮扶同学的家长联系，询问其作业完成情况，并请家长帮忙检查。大家说这样好不好？”说完后我环顾教室一周，有的同学狡黠一笑，转头看向未交齐作业的这几位同学同学，看到他们脸上露出了惊讶、认命的苦笑，大家都忍不住哈哈大笑起来。
周末作业是家校合力的最主要体现，让家长与老师保持统一战线并密切配合是助力学生成长的关键，让家长认可和理解老师的做法是则是合作的前提。因此我下一步在联系家长时不能只是冷冰冰的询问和要求，而应该把我的想法和做法也告知家长，获得家长的信任，才能真正打通教育的最后一关。
四、后续及反思
是问题也是契机，这次作业风波是一次个别教育，更是一次集体教育，是师生关系的增进，也是家校关系的逐步建立。当然我的做法可能也有一些不足的地方，比如在建立帮扶小组时，是否可以让被帮扶者选择自己的帮扶者，更多发挥他们的主动性，让他们更有参与感，减少被动接受帮助的心理压力。同时我也在思考，靠同学和家长，会不会让这些同学更加依赖别人呢？
对于学生是否会过度依赖的问题，可能还需要我后续慢慢引导。比如每周和被帮扶同学聊一次，问问他们“这周自己记住了哪项作业”“有没有自己解决一道难题”，一点点把“别人帮”的意识转向“我能行”。
教育之路漫漫，且看且走吧。
