《给教师的建议》49. 要让学生掌握学习的工具（读书笔记 ）
关键词：读、写自动化，观察、表达
知识这个概念，我们赋予它以很广泛的含义，它确实包含着各种各样的内容。有关于周围世界的规律性的知识，也有儿童借助它们而能够进行学习的知识和技能。如果仔细地研究一下学生在小学里做些什么，那么就可以毫不夸张地说:小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。
小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。
这是一种什么工具呢?这种工具装有5把“刀”，即5种技能:读、写、算、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)。
许多学生的知识水平差和进行无效的努力，其主要原因正是缺乏运用这5把“刀”的应有的能力，这五种最重要的技能合起来，就构成一个总的技能，即会不会学习。
在许多学生身上，阅读没有变成一种半自动化的过程——许多儿童在读某一段课文时，把全部的精力都用在阅读过程本身上去了:儿童全身紧张，脸上冒汗，生怕把哪一个词读错，他碰到多音节的词就读得结结巴巴，实质上不能把这些词作为统一的整体来感知。他已经没有剩余的精力去理解所读的东西的含义，他的智慧的全部力量都消耗在阅读过程的本身上去了。可是如果只看这个过程(阅读技巧)本身，那么表面上看来倒是令人满意的。正是这种表面上的“一切顺利”把小学教师们弄迷惑了。
物理教师说:“既然学生还不会阅读，不懂他所读的东西的意思，怎么能够使他把我的物理学好呢?应当把学生的阅读技巧提高到这样的程度，使他没有想到自己是在阅读。只有这样，我们前面所说的工具，才能在他手里运用起来。”
大家发现:在小学的阅读课上，实际上读得很少，而关于阅读、关于所读的东西的谈话倒很多。阅读常常是被各种各样的“教育性谈话”、“教育性因素”取代了。低年级教师开始研究和计算:儿童在课堂上和家里究竟读了多少东西，以及应当读多少东西，才能完善地掌握这种技能。
要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间@朗读过 200 小时以上，并且小声地默读过2000小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内)。教师应当把这项工作在时间上分配好，而校长则应当检查教师是如何指导每一个学生的个人阅读的。
学生对书写技巧还没有掌握到这样的程度，就是也要使书写成为一种半自动化的过程:在记录什么材料时，使学生不再去考虑每一个字母、每一个音节、每一个词怎样写，不再考虑写这个词的时候要遵循什么语法规则。我们发现，五至八年级的学生(甚至包括高年级的学生)中，还有许多人把全部精力花费在书写过程本身上，而至于所写的东西究竟是什么意思，他们是顾不上去思考的。
怎样才能使书写成为一种半自动化的过程，怎样才能使学生在书写的时候，把主要的精力用在理解所写的东西的意思上，而不是用在考虑怎样写上呢?
早在二年级的时候，就应当使儿童的手的小肌肉达到这样的训练程度，即在写字的时候能够手不发抖，不需要进行特别的意志努力就能正确地写出字母来。而要做到这一点，就必须有一定数量的练习。为了使学生学会足够迅速、准确而无错误地书写，为了使书写成为劳动的手段和工具，而不是劳动的最终目的，那么学生在小学期间就应当在练习簿里写过不少于1400-1500 页。我们认为，要做到这一点，单是完成语法和算术作业的书写是不够的。于是教师们开始布置-些专门训练书写技巧和书写速度的作业。而到了四年级，就已经教给儿童靠听觉来感知教师所讲的东西，并要求他们一边听讲一边写笔记了。
感悟：
要不惜一切力量教会学生这五个学习工具：读、写、观察、表达、计算。
阅读半自动化、书写半自动化，都要提早培养，而且训练一定要达到一定的量，然后由量变产生质变。
阅读课上，一定要让学生充分去读，而不是让师生一问一答式的谈话占去很多时间。
