《语文教学通讯》29229BP10《例谈跨学科学习设计的“1234”》闫兴芬、卜庆振
一、选择一个主题
学科课标中选择主题，从教材中选择主题，从学生需求中选择主题，从身边的资源选择主题。
二、确定双向目标
这里所说的双向目标是指素养目标和知识技能目标，跨学科学习与项目式学习的区别在于跨学科学习，强调某一学科的主导地位，如语文新课标，就在跨学科学习中群中强调指出本学科学习任务群，旨在老学生在语文实践活动中廉洁课堂，内外学校内外拓宽语文学习和运用领域。英语新课标则强调用英语完成设计计划，问题解决，决策作品，创作成果交流等一系列项目任务。
三、创设三维表现
新课标指出，跨学科学习的评价主要以学生在各类探究活动中的表现及活动中，活动过程中完成的方案海报，调研报告，视频资料等学习成果为依据，对于相关的表现性任务则提示第一至第三学段以观察，记录，参观，体验为主，第四学段以设计，参与研讨，调研，展示为主，我们强调表现型人物的三个维度及生活实践脑学科认识，新情感体验的一致性，提出这三个维度的依据主要是结合新课标及课程理念提出的义务教育语文课程实师要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境设计，这句富有挑战的学习任务，激发学生的好奇心想象，力求知欲出去，促进学生自主合作，探究学习，参加高考命题的原则，将学习情境分解为个人体验情境，社会生活情景，学科认知情景，我们将三维表现性任务的价值概括为源于语言文字运用的真实需求，真实问题及解决问题的真实过程，方法指向能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
四、规划四大活动
来确定目标和达成目标的表现性任务后，就可以规划整个主题学习任务群了，我们把整个任务群分解为四大活动，即学习任务群、评价活动、成果展示、反思总结。
学习任务群，即主题引领下的知识图谱，指向素养目标的学生认知发展结构化设计，包括学习活动的结构、资源支持和组织实施的步骤等要素。
总而言之，跨学科主题学习虽然未必能够做到像项目式学习那样以大情景，大任务，大成果一以贯之，但也绝不是同一主题下不同学科相关活动的简单罗列，不同学科的学习活动既要形成跨学科知识图谱，又要指向共同的素养目标，围绕素养目标，通过生活实践，学科认知，个人情感三位一体的表现性任务或任务群分解活动流程，配套评价标准，组织成果展示，落实反思总结，如此，才能促进学生必备品格和关键能力的提升，从而有效指向核心素养的提升。
