——学习素养视角下的国际与本土实践

笔记整理：追梦

【阅读内容】三组序精华——目录前20页

【导读提示】

通过阅读目录前20页的三篇序言，站在专家的肩膀上提高自身的理论高度，对“项目化学习”有初步的全面认识，为后续进一步精读做好铺垫。

【阅读梳理】

一、选择项目化学习的背景

二、本书涵盖内容

三、项目化学习的意义及特点

四、实施项目化学习注意事项

五、关于素养及核心素养

【阅读摘要】

一、选择项目化学习的背景

当前中国教育的短板：学生基础扎实，但在创造性、问题解决方面存在不足。中国基础教育更注重知识掌握和知识体系的构建，对创造性在内的21世纪技能关注较少。

21世纪教育的重点是培育下一代在当今世界取得成功所需要的、更深入学习的素养和能力：在核心的学术内容之上，建立批判性思维的能力、合作的能力、沟通的能力、创造性地解决问题的能力、分析的能力。项目化学习可以让学生获得21世纪技能，学会如何解决问题，如何创造性地思考，如何在协作团队中工作，以及项目管理技能。

当21世纪世界各国将教育目的聚焦在核心素养时，做事与做人的教育倍受重视。

项目化学习的重要使命之一就是补足中国教育的短板，通过多种项目形态，让我们的学生拥有真实的问题解决经历，成为积极的行动者，调动已有的知识经验、能力基础，创造性地解决真实情境中的问题。

二、本书涵盖内容

《项目化学习设计》阐述并厘清了素养的本质，学习素养的维度和构成， 学习素养培养和项目化学习的关系，项目化学习背后的知识观，高质量项目化学习的关键特征，项目化学习设计的理论框架，项目化学习与学科或跨学科课程的关系，项目化学习与真实情境或学科知识的关系等大量的重要理论问题。

本书重构了项目化学习设计的基本框架和关键维度，详尽分析了高质量项目化学习的心理机制，提供了富有针对性的项目化学习设计建议和实施思路，并在实践探索的基础上，给出了符合我国本土情况的大量项目化学习设计案例和辅助工具，并结合理论框架进行详细的分析和点评。

本书为我国素养导向的课程改革所急需，给广大教育研究和实践工作提供了明确而清晰的指导和支持；为中国课程国际化指明了理论和实践方向；将“培养怎样的人”与“用什么抓手和载体培养人”结合起来，编制出学科项目化学习和跨学科项目化学习设计的原则和模块。

三、项目化学习的意义及特点

项目化学习界定：以校长为核心的教育教学团队，在学校活动领域、学科领域和跨学科领域，设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。项目化学习要把握育人方向，全过程融入爱国主义、社会主义价值观、中华优秀传统文化、公民道德等元素，培养学生创造性思维、批判性思维、团队沟通与合作等重要的终身学习能力，促进教与学方式变革和教师专业成长，激发学校办学活力。

项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计合作完成，成果导向及评价跟进。

学习素养视角下，项目化学习的四个特征：1.核心知识的再建构。2.创建真实的驱动性问题。3.用高阶学习包裹低阶学习。4.将素养转化为持续的学习实践。

项目化学习在知识深度、灵活性、知识持久程度等指标上优于传统的教学方法，项目化学习对学生的创造性思维有直接的显著影响。

项目化学习旨在用不同类型的项目，带给学生在不同领域课程中的多样的创造性体验：1.在活动项目中，引导学生体会日常的、身边的、真实的问题解决过程；2.在学科项目中，帮助学生形成对知识的新见解，引导学生创造性地用学科知识进行新实践；3.在跨学科项目中，引导学生关注更具有社会关怀导向的真实而复杂的问题，探索实践不同专业领域的合作地创造性解决问题的方式。

四、实施项目化学习注意事项

项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。

项目化学习的探讨和推进不是孤立的，而要上联对“立德树人”的思考，下接对学生学习质量的追问，考虑学生的知识学习逻辑和项目逻辑之间的关系。

项目化学习是为了心智的自由。心智的自由应植根于对社会的责任。今天的教育需要引导我们和我们的孩子思考如何用自己所学的知识创造更美好的世界。

项目化学习黄金准则：

1.挑战性问题。围绕问题展开积极的问题解决，而不仅仅是聆听、理解、整合、再现。

2.真实性。反映艺术家、建筑师的真实期望和工作经历。

3.为了回应教师提出的真实性问题，学生需要发声和抉择，从而提出解决方案和模型，可能产生多种答案。

4.产生公开的产品。产品是创造力的外在表现，让学习变得可见。

5.一旦学习变得可见，他人就能参与讨论，给予反馈，参与，批评和帮助完善，作者自身也能形成反思。

项目化学习具有挑战性问题，真实情境，持续探索，增进反思等要素。

五、关于素养及核心素养

素养的本质：在不同情境中创造性解决问题的能力就是“素养”。

素养的两大必不可缺要素：第一，应用自己的所知完成特定的任务或问题。第二，有能力在不同的情境中进行迁移。

核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。

核心素养强调的关键是价值观，强调对真实、复杂性问题的解决能力。

指向核心素养的教育变革是一个系统的变革：

1.我们需要以核心素养为指引提炼各学科的大观念、大概念，要通过提炼各学科在培育学生核心素养中可能和应做的贡献，贯通从知识点走向学科育人目标的全程。2.我们需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，解决“学什么”的问题。3.我们需要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法，解决“怎么学”的问题。4.我们需要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法。

学习的本质，应该是学习者在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界、认知自我、发展理性。学习是指在情境中获得生长性经验，再迁移并进行创造性运用的过程。学习是带有创造性的，不是指被动习得现成的知识和技能，也不是指孤立地训练各种认知能力。

【金句摘录】

每一个成熟案例的诞生，都需要经历实践的迭代。

高质量的实践需要时间。

能与美好的思想和心灵交流是一件很幸福的事。

教人读书、做事、做人，堪称教育目的的全部。

（2568字）