看到这本书，第一个感觉是，终于有了一本介绍中国学校变革的案例。并不是说外国的变革都好，只是经验比较足，案例较多。但到了中国，本土化并不一定适合，毕竟文化背景不同，教育环境不同。

在书里我喜欢这段话：未来不是我们要去的地方，而是现在就要由我们来创造的地方，在当前时代，我们必须以前人不知道的方法教育孩子，以适应未来的方式准备我们的学校。教育的意义大抵于此！

中国为什么一直在学习外国，是因为在当下学校存在的以下问题：1、单一类型的班级授课制，难以创造更加多样的学习关系；2、单一的分科教学，不利于学生形成对真实世界的整体认知；3、单一固化的教学空间结构，难以支撑多样综合的学习方式；4、封闭的学校结构，不利于教与学的多样生态的形成；5、现有的办学价值体系，难以引领面向未来的学校变革。但变革谈何容易。但有一点不容改变：变革的中坚力量还是老师。毕竟，羊群还有领头羊。不管怎样变化，都是需要老师先执行，然后学生跟着走。所以，依靠每一位老师，为了每一位老师，成就每一位老师。

所以班组群的诞生也是顺势而为。学校规模的扩大、孩子过分依赖班主任、人们生活方式的变迁等等，都促使我们突破单一的班级授课制，设计新型的教育组织形式，真正履行学校教育的使命。班组群是一种基于未来的教育组织形式，其重点在于多种关系的重组与建构，而非单纯物理空间的变化。是学校变革的最小“孵化器”。班组群是一种教育理念，取决于我们对教育的认识和理解，“三室一厅”的空间构造有助于实践这种理念，但并非决定性因素。班组群的诞生对于学生来说，是很好的沟通方式，不管是交流还是知识的互补，因为知识衔接和年龄接近。对于老师来说，也是学习的机会，可以多重角度来发现学生的优点！

光有班级群不够，班主任+导师的模式，也促使老师在多重身份下激活多元视角，也便就有了从多个维度、多个途径认识学生的机会和可能。回到“家”里的教师也让孩子能和老师有更多的沟通！

模式好了，还需填充内容。大课程观的内涵包括六个方面，中心是课程，从而辐射出时间、空间、对象、评价和内容。学习不再是课上课下两极生活，课程资源也不仅只在学校，而是存在于学生足迹所至等等。学科与学科的完美遇见，告诉我们，跨学科也可以碰撞出高效的火花。有时候知识并不是越精纯越好，而是重在联系实际有不同的理解。

学校是打开的，而不是封闭的。有人的地方就有江湖，同理，有人的地方免不了走动，学校亦如此。它相当于一个初始的“小圈子”，社交的苗头大概来于此，所以，规则和行为规范也很必要！我们常常说“行有规”，但往往“对冲现象”让规则变得繁琐，那么，一一遵守则会发生冲突。教育是需要合力的，而不是内耗。十分同意这句话：每个孩子的行为都是学来的，都需要学习的机会、可能和空间，这样才能有效地培养所有儿童文明适宜的行为。所以学生积极行为的价值基石包括：1、安全；2、尊重；3、责任；4、规程；5、合作。由此构建一个动态的、积极的行为系统，营造一个安全的、互相尊重的学习氛围！

但是成人的要求不等于儿童的规则，或者说儿童不理解，反而导致忽视了儿童的未来性。规则缺少趣味性，僵化的知识更毫无吸引力。让行为规则去知识化，简单易懂，才能让学生将规则真正内化于心。积极行为的落实，确实从不少方面督促学生的良好习惯的养成，也能把教师从纷繁复杂的学生事务中解放出来。统一标准、统一要求、统一标识。

学校不是独立的存在，它依托于家庭和社会。同理，与社区依旧息息相关。学校是社区、村落的有机构成与建设者！开放性的学校是必不可少的。学校是各种资源的聚集地，不仅要受惠于社区更要反哺社区，因为学校也是依托社区，从而接触社会，引领社会！打开的校门，让我们重新定位学校和社区的关系，促成了社区最大限度地参与学校教育，也激发了每个家庭对教育的参与热情，全方位发现学习的乐趣！

改革的目的是什么？优化教育，让知识更多的到学生脑袋里。但是社会的变革和发展，往往影响教育的脚步，是随波逐流还是稳步不动，端看学生需要什么样的教育。一味地说教，不如设身处地，虽然很难，很浪费时间，但回报同样巨大！学校的变革，让传统的“金字塔”模式变成扁平的矩阵模式，改变的不只是模式，还有模式带来的沟通。传统的教学法和管理模式不再是高高在上，而是和谐共赢。学校看似变小了，但是文化变厚了，超越了部门边界，让教育成为一顿“大餐”，天南海北的“美食”聚集在这里，让教师们享受“研发”的快乐，活动模式变多了，受益的不只是学生，这估计就是“雁阵精神”吧！

任何制度都不可能是完美的，难免不断出现各种缺陷和漏洞。可是，正是在出现问题、解决问题的过程中，制度才会不断完善，成员才会共同成长。