前言 口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。口语交际是听与说双方的互动活动，它是一个过程，而且是一个动态生成的过程，是听者与说者双方面对面进行语言交流的一种活动。交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作相应的对答。双方的语言表达是动态生成的，是相互促进的。“口语交际”重在“交际”，强调在交际的过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和待人处事的能力。“口语交际”就是让学生在“交际的过程”中提高“交际的能力”，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是口语交际的核心和特质所在。
人民出版社社长，王旭明曾说：“古书中的‘苏秦游说六国’、‘晏子使楚’等故事都在告诉人们语言的力量。”而现代社会，口语交际随着社会的发展，其交际活动日益广泛、活跃、频繁，已成为小学语文教学的一个重要组成部分。新《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，发展合作精神”。《语文课程标准》在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在每一个教学环节之中，不仅要运用阅读教学中口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。然而，现实的口语交际的课堂中，屡见不鲜的出现一种尴尬的局面，很多的学生都是“惜字如金”“金口难开”。因此，在语文教学实践活动中，怎样引导学生积极主动的参与口语交际的活动中来，就成为老师研究的新难题。
一、创设情境，让学生乐说
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。
2、巧用图画，再现情境法。都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。
3、师生共演，进入情境法。教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。
4、组织活动，体验情境法。孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我们不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说。例如，教学《老公公》，由于本课难读，字节又多，学生熟读有困难，就先让学生扮演文中的老公公，要求扮演者从外貌、神态和动作上尽量与文中的老公公一样，然后“老公公”做动作，学生说。这样，学生能说完，就等于把课文基本弄懂了。
二、利用课外活动，让学生想说
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望，增强说话兴趣？口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
1.在学校生活中，实践交际本领 。学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。
2.在家庭生活中，实践交际本领。学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，校车上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
三、提供素材方法，让学生能说
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
（1）有序观察，按序交际。学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
（2）认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
四、积极评价引导，让学生敢说。
俗话说“十个指头有长短”，人的说话能力也是有高低的。但是不管是说话能力高还是说话能力低的学生，在受到表扬时，总是情绪高昂，有积极性。因此，在教育学生时，要善于发现学生充满童趣，富有创意的语言和丰富的想象力才能，从而给予恰如其分的评价。 总之，教师应鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新思维，引导学生发表自己的新思想、见解，激发学生说的热情，让学生敢说。
综上所述，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。 让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。
