今天中午在餐厅和高二学生聊天的过程中，我问学生米饭是否凉了，学生：米饭不凉，我随后问，鸡排呢，学生：有点凉（我之后反馈给了伙房班长）；接着我问，最近在学校在班级过的是否快乐？学生：勉强可以。从暑假开学到现在高二组织过大型的活动吗？就是全体学生都参与的那种活动，学生想了想：分班和考试……随后补充了一句：前几天组织了篮球赛……
在和高一学生聊天时我同样询问了同样话题，学生回答：只在刚刚开学之后，看了一次新闻联播，上个月组织了一次“人生梦想”演讲，我们是观众，除此之外，再无其他活动，如果有的话人人参与的活动也就是考试了，考试次数有点多，并且考好了不表扬，考差了还挨批，原来高中生活是这样的……我沉默。
离开餐厅后我一直在琢磨学生关于活动的回答，分班这叫活动吗？显然不是，考试就更不是了。学生不能成为学习的机器，让考试成为学生在校生活的主旋律，学生的思想和心理时时刻刻都在承受着压力，学生思想始终处于紧张状态，学生的快乐何在呢？她们需要有一个释放压力的出口，而活动恰恰是让学生适当放松学习压力的一种形式，一个月班级至少组织两次像样的集体活动，人人参与的活动，通过活动来凝聚人心，通过活动增强学生对班级、对学校的喜欢和热爱，通过活动来培养学生的世界观、人生观、价值观，塑造良好的道德品质、增强社会责任感，通过活动让学生的兴趣和个人爱好得以彰显，通过活动来提升学生的个人存在感。
忽然想起了2019年在苏州第五届教育行走现场认识的四川的刘霞老师和南京的柳咏梅老师，刘霞老师应该是教高中生物的，柳咏梅老师是教语文的，都是班主任，她们俩共同的一个特点就是带班有点与别人与众不同，特别注重班级活动育人，柳咏梅老师发起的班级活动之一就是让全班各小组学生轮流写的“班级史记”成为学生每天向往和期待的一项活动，这不仅是慢慢提升学生的写作水平，更重要的是培养学生的观察力、语言表达力和思考力，在班级和学校每天发生的大小事件，以章回小说的形式记录成文，课前演讲（其实就是读一读），全班帮着修改，老师也提出修改意见，最后在学生毕业之际，《柳柳十班的班级史记》也诞生了，作者全都是本班学生，新书发布会上，专门邀请大小新闻媒体到场，当然学生最后每人一本，每个学生都有自豪感和成就感，我想在柳老师的班级当学生应该是幸福的，学生还会出现心理问题吗……
在我教过的不同年级学生为什么对班级、对学校、对我念念不忘呢？就是因为我们的班级活动吸引住了她们，给他们留下了美好的快乐时光，让学校生活不再单调和乏味，同时也为学习注入了动力，比如：每个小组都轮流写班级日志；每个小组针对班级存在的问题确定主题，轮流策划召开主题班会；每周五晚二的反思课，雷打不动，是学生最喜欢的，人人反思，本周在各方面的取得的进步与存在的不足以及下周改进的方向；每两周看一次电影；每月写一次个人总结；每学期一次学期总结；每学期一次致班主任的一封信等等。
苏霍姆林斯基指出：“儿童的时间应该排满种种吸引人的活动，以便既能发展他们的思维，丰富其知识和能力。同时又不损害童趣”。活动是孩子们学习的“调味剂”，可以引领学生身心健康发展。让学生在活动中受到教育，让学生在活动中成长，让学生在活动中汲取学习的动力。学生爱上学校、爱上班级的理由可能有很多种，但丰富多彩、形式多样的活动必定是其中最为关键的一个理由。我们还得多组织点全体学生都参与的活动，哪怕是组织一场观看电影，我想它的教育效果应该是比上十节课效果要好得多。
2025年12月25日随笔
