关于《我们奇妙的世界》一课，原本按照原来的设计拿去现场展示，好好准备专题内容分享。可是昨晚在弄分享框架时，却感觉课非要重新弄不可。
首先是设计，我得站在课标要求的基础上，以大单元的视角做设计。单元人文主题是“探索天地奥秘”，阅读要素是“了解事物从哪些方面把事物写清楚的”。写作要素是“初步整合信息，介绍一种事物”，根据刘徽教授提炼大概念的方法，我对编者意图进行追问：为什么要了解事物从哪些方面写清楚的？阅读时关注介绍事物的多个方面，可以对事物了解得更全面；写作时对事物进行多个方面的介绍，可以让读者知道得更全面。于是，我提炼出单元的大概念：从不同方面介绍事物，可以更全面地了解事物。阅读要素和写作要素就成了本单元的基本任务。阅读教学的关键问题就应该是：课文是从哪几个方面把事物写清楚的？
设置什么样的情境带入任务呢？我请教了科学老师，他们说这个单元很适合用来进行学科融合，做成一个项目式学习。语文、科学、数学、美术、信息的融合。语文老师带领学生领略天地间的奥秘，感受世界的美丽神奇，激发学生探究的欲望，科学老师带领学生探究现象背后的科学道理，信息老师带领孩子根据选择的主题，查询相关资料，进行归纳整理分析，最后美术老、语文和信息老师一起协助学生将自己探索的奥秘进行创意展示。（可图、可文、可制作相关PPT、音频、视频）。
这样的项目式设计，想得很美好，但是要实施，还有很多细节需要考虑。暂时先确定项目名称为”探索天地奥秘，争做小科学家“。
《我们奇妙的世界》单课教学现场到底怎么呈现，为得多尝试几个版本。
今日在12班上了第一课时。
课前热身用了“雨点变奏曲”，目的是让所有学生的身体动起来，眼神动起来。通过观察，发现达到目的，学生的精神状态饱满，陌生感降到最低。
正式上课。单元导读页引入单元两个学习任务，引出项目主题活动“探索天地奥秘，争做小科学家”。显然，孩子们马上起了兴趣。
进入第一课学习，读课题，理解“奇妙”根据课题质疑。第一个孩子就提出了三个问题：哪些奇妙？多奇妙？为什么奇妙？其他孩子继续补充：在哪里？动态的奇妙还是静态的奇妙？怎么样奇妙？所有地方都奇妙吗？
梳理问题，将大致相同的问题关联，如“多奇妙”与“怎么奇妙”合并，“在哪里”解决啦，就解决啦“所有地方奇妙吗”
“你最想先解决哪一个问题？为什么？”原来的教学设计没有这样的问题，今天抛出这个问题，想对孩子的思维摸一摸底。
有的想要解决多奇妙，有的想要先解决为什么奇妙？基本上都能说出自己的理由。最后引出先要解决“哪些事物奇妙？”·这样的引出，并没有体现顺学而到，而是按照老师的想法和思路在走，后期需要做调整。
在完成全文内容的梳理时，花了不少时间，孩子们不仅要圈出相关信息，还要分享补充，同时还要整理信息，进行分类，发现是从两个方面写“奇妙”此处还需要做调整。
精读2-8自然段，体会“奇妙在哪里”“为什么奇妙”，读文字，想画面，找感觉，说一说为什么觉得奇妙，再读出奇妙的感受.
品天空颜色变化的句子，点拨：动态美；
品“云彩变幻”句子，点拨：“飞行”的动态，想象奇妙的形状，读懂省略号，补充哪些形状，让人想到了哪些故事？感情朗读。
品雨点句，点拨：声音的美妙，对比上一句，指名朗读，再齐读，朗读出不同的感觉。
品群星句，点拨比喻句带出的画面。
晚上回看上课视频，感觉非常不满意，这个部分老师点拨太多，跟平常老师讲学生听的课堂差别不大。课堂饿时间是有限的，老师说得越多，学生说话的机会就被占用了。
最后配乐读出奇妙。
课后找小伙伴们分享：他们提出的疑惑点正是我的疑惑点：怎么体现大单元？怎么体现顺学而导？飞鹏甚至提出了一个大胆的设计，就是用语文要素，从整个单元切入，学生挑一个自己印象深刻的点，思考作者是围绕哪几个方面写清楚的，再画出思维导图来。
这样大胆的重构如果是在我们学校，我一定要去尝试，这样的课对学生的综合素质要求很高。可真正要放到公益活动展示课里，那里的孩子我们不清楚，很多事情是没有办法预估的。
再思考，再思考。课堂是多样的，孩子的多样的，教学设计怎样才能兼顾到共性与个性以及学生原有的知识水平，还需要进一步思考。
