深度阅读教学的新策略

2011版的《语文课程标准》中的“教学建议”第四条中明确指出“语文教学，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。”现在时代发展的要求，“创新能力”更是综合国力的体现，“发展思维”应该是我们培养学生的重要任务之一。但是，为了更好地完成教学任务，提高学生考试成绩，在大多数老师的语文课堂上，却忽略了这个要求，老师的“一言堂”“灌输式教学”依然成为教学的主流，学生被动地接受，让“发展思维”“培养创新能力”成为了空中楼阁。

如何来改变这一现状？我们《农村小学语文深度阅读有效教学策略的实践研究》课题组成员对农村小学语文课堂进行了大量听课、分析，找出问题症结，并在反复研讨中探索出，让学生在语文课堂中，进行深度阅读，发展学生思维的策略。

[if !supportLists]一、[endif]有效的先学作业，为深度阅读做好充分的准备

“先学后教”“以学定教”这是遵循学生为学习主体、尊重学生差异的重要体现。学生在学习一篇课文之前，他原有的学习经验，学习能力，足于让学生先自学一遍课文。如何才能让学生高效地自学，在自学中培养自学能力，又能在自学中发现问题，为课堂上的学习做好充分的准备，优质的“先学设计”成为了重中之重。

先学设计要根据班上各个层次的学生要求，遵循“低入”“全面”“有层次”几个原则。“低入”就是不能太难，让学生无从下手，甚至有畏难情绪，要让大多数学生能够通过努力做出来。“全面”是指问题的设计要关顾课文承载的单元要素来设计，不能偏离主线。“有层次”是指问题的设计要有梯度，由易到难，可供每一种层次的学生学有所得。

比如，我在教学《杨氏之子》的课前设计了闯关的先学单，就很好地体现了这三个原则：

第一关：字词

1.请给加横线的字注音：孔君平诣其父（）家禽（）

2.请写出下列字词、句子的意思：

诣：__________ 乃：_________示：__________ 未闻：___________家禽:_____________

乃呼而出:____________ 为设果:______________  杨氏之子：________________________

未闻孔雀是夫子家禽:______________________________________

第二关：朗读

3.你读了______次就能把这篇文章读正确流利了？请根据你的理解给文章划好停顿的节奏线，再根据停顿线再读几次。

第三关：理解

[if !supportLists]4. [endif]你能根据注释、查资料、联系上下文的方法，把这篇课文的意思说出来吗？

[if !supportLists]5. [endif]有人说孔君平问的很妙，你觉得妙在哪？

6.你觉得杨氏子是个怎样的人，你从哪儿体会到的？

学生进行了先学作业的思考过程，在课堂上，小组学习时有了自己的主张，不再是人云亦云，只会在辨析中观点更明晰，思维更开阔。

[if !supportLists]二、[endif]自主、合作、探究的学习方式，是深度阅读教学的保证。

2011版的《语文课程标准》中指出，“学生是学习的主体”“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这种学习方式的采用，很自然地摒弃了教师“灌输式”教学，让学生主动参与学习，让学生的学习在课堂上真正发生。

在我们的阅读教学中，更应该采用这种学习方式，尊重学生的独特体验，不应以老师的理解代替学生的理解。相反，学生围绕一个阅读目标，经历自主理解，到合作、探究的过程，其实是经历了一个思辩的过程，让自己的感受、观点在与同伴的交流、争辩、启发下，越来越清晰，越来越深入，这也是一个发展思维的过程。

在教学《将相和》一课时，老师首先引出一个问题“廉颇说：‘他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。’蔺相如真的是靠一张嘴而官居廉颇之上的吗？”请同学们先自主阅读课文，根据相关语句说出自己的观点，然后小组合作探究，最后汇报交流。最后全班交流时，学生抓住描写蔺相如语言、动作、神态的句子进行揣摩体会，不断深入地思考，最后明确，原来蔺相如的一次次的成功，绝不仅仅是靠一张嘴，更是因为，他做事谨慎、考虑周全，加上对国家忠心耿耿，为了国家的利益可以用生命做代价的大无畏精神。经过这样的辨析，学生对蔺相如这个人有了更全面的了解，对将相不合的原因有了更准确的判断。学生的思维又一次得到锤炼。

[if !supportLists]三、[endif]音乐、语言等创设情境，助推深度阅读教学的实现。

[if !supportLists]四、[endif]教师的追问、引领，把阅读教学导向深入