立冬初至，寒意渐浓，然而在漳州市小学数学教研领域内，热情不减反增。为了进一步深化教育教学的交流，凸显骨干教师的魅力，不断扩展名师工作室的示范效应，11月8日，漳州市小学数学陈慧蓉名师工作室在漳州市龙海区角美中心小学开展送培送教活动。参与此次活动的有漳州市小学数学陈慧蓉名师工作室的成员及学员，漳州台商投资区小学教研室负责人王佩英，角美中心小学书记、校长林武仁，副校长黄丽玲和卢向容，以及角美中心各小学的教师代表。
一、开幕式:携手共进，砥砺前行
致辞
开幕式上，漳州台商投资区小学教研室负责人王佩英，名师工作室领衔人陈慧蓉，分别作了简短而精彩的发言。
王佩英老师首先对陈慧蓉名师工作室团队的莅临表示热烈的欢迎，同时对工作室所给予的特殊关怀深表感激。她引用“薪火相传”的古训，强调与会的教师们在吸收名师课堂教学与讲座精华的同时，还需深化对学科的热忱和对学生的关爱。并且，要将所学知识运用于实际教学，持续地进行自我反思，进而提高自身的数学核心素养。
陈慧蓉老师对此次活动意义作了阐述，指出，今天我们齐聚于此，皆因怀揣同一愿景。她希望大家在追寻这一共同目标的过程中，始终秉持积极进取、团结互助的精神，通过协作共享的途径，共同打造一个优越的教育环境。简而言之，便是那十二字箴言：携手共进，砥砺前行，共赢未来。
签约
在开幕式上，漳州市小学数学陈慧蓉名师工作室与角美中心小学锦宅校区携手，共同举行了结对帮扶的签约仪式。
在庄严的气氛中，名师工作室领衔人陈慧蓉和角美中心小学锦宅校区校长黄丽玲签约帮扶协议。
角美中心小学林武仁校长亲自为陈慧蓉老师颁发了聘书，郑重聘请陈慧蓉老师及其工作室团队担任锦宅校区的帮扶带教团队，旨在深化新课程改革，进一步提高课堂教学的质量。正如孔子所言：“三人行，必有我师焉。”在此庄严的签约仪式上，我们共同见证了知识与智慧的传承，感受到了教育者们对教育均衡发展的执着追求。陈慧蓉名师工作室的加盟，不仅为锦宅校区注入了先进的教学理念和丰厚的教学资源，更点燃了教师们专业成长的激情，激发了学生们无限的潜能。这是一次教育的联姻，也是一次智慧的碰撞，预示着两个团队教育合作的美好未来。
赠书
追求卓越教学，需先致力于成为一名热爱阅读的教育者。阅读不仅是教师成长的阶梯，更是备课的长远之计。漳州市小学数学名师工作室的领衔人陈慧蓉，向角美中心小学锦宅校区赠送图书。她期望锦宅校区的教师们能在教育的征途上与书籍结伴，让书籍成为他们精神的良友。
二、同课异构:研课启智，教学齐进
上午第一节课
角美中心小学副校长，角美中心小学锦宅校区校长黄丽玲老师执教《平行四边形的面积》
数学知识的形成依赖于直观，数学知识的确立依赖于推理。黄老师围绕3个实验活动来开展教学。让学生通过猜想、实验、合作、交流，直观感受到如何将平行四边形转化成面积相等的长方形。在教学中渗透等积变换、转化的数学思想方法；在沟通新旧知识之间的联系中提出问题，引发合理猜想——这是研究平行四边形面积计算的策略。放手让学生按照自己的猜想动手操作，使学生的知识、智慧充分地发挥作用，每个孩子通过动手操作，经历了知识的“再创造”的过程，获得了知识又学得主动，学生思维灵动的闸门开启了，多种能力也得到了提高。同时善待错误资源，探究错误原因，“错误”，让课堂更精彩。
上午第二节课
陈慧蓉名师工作室学员，来自漳浦县赤湖中心学校的吴坤展老师执教《平行四边形的面积》
吴老师采用“社会化学习”模式，在课堂教学中紧扣新课标精神，基于学生现有的经验与认知水平，巧妙设计教学环节。充分的小组合作学习后，各小组提交了预学、共学后留下的问题:“平行四边形的面积怎样计算？为什么要沿高剪？什么样的平行四边形都能变成长方形吗？为什么是底乘高？……吴老师对这些问题进行了梳理，借助这些问题进入全班质疑深化。课堂上，吴老师通过点燃全班学生的认知火花，激发他们的探索欲望，给予学生充分的交流与实践机会，让学生在亲身体验和知识构建中深入理解平行四边形面积的计算方法，习得转化思想的精髓：在转化前，要对比目标图形，找出并创造缺失的特征，例如将平行四边形转化为长方形时，需要创造出直角；转化后，则要探寻数量关系，通过等量代换推导出面积公式。整堂课设计紧凑，不断促使学生思维发生碰撞，有效促进了学生核心素养的提升。
上午第三节课长泰区实验小学鹤亭校区的陈春霞老师执教《平行四边形的面积》
陈老师巧妙地运用了旧知识与新知识之间的转化，有效地引入了数格子的方法。这种方法不仅凸显了度量观念，而且激发了学生通过数方格来加强对图形面积感知的能力。课程的核心思想是转化，吴老师引导学生经历了一个完整的认知过程：首先提出猜想，然后进行操作转化，最后验证猜想。这样的教学策略不仅加深了学生对平行四边形面积计算的理解，而且为他们将来学习其他多边形面积的计算打下了坚实的基础。通过这种逻辑性强、可读性高的教学方式，学生能够更加清晰地把握数学概念，并在实践中培养解决问题的能力。
下午第一节课
漳州台商投资区角美中心小学锦宅校区的翁佳梅老师执教《分数的初步认识》
翁老师通过绘本故事《保罗大叔分比萨》的故事引入，激发学生求知的兴趣。首先，老师从等份的概念入手，学生通过操作如何得到2等份，感受平均分。接着，利用课件演示，完成分数的读、写、各部分名称的教学，重点讲授二分之一的意义以及对二分之一在生活中的拓展。最后，通过折纸活动，带领全班同学利用折纸表示正方形的四分之一，激发学生的创造兴趣，彰显了学生的个性。
下午第二节课
陈慧蓉名师工作室成员，来自漳州市长泰区第四实验小学的林凤真老师执教《分数的初步认识》
林凤真老师将分数的认识融入到整体的知识架构之中，遵循2022版课程标准，大胆地重构了教材内容。她以“几分之一”为基准，让学生通过数一数某个分数含有几个“几分之一”来凸显分数也是数出来的，也有计数单位，引领学生领悟数学本质的一致性。林老师采用“社会化学习”的模式，借助学习单作为工具，以“独立探究”“组内共学”“质疑深化”和“评价反思”四个环节贯穿整节课。在课前学习的基础上，学生进行了10分钟的小组共学，在小组内相互补充、提问、质疑，不断纠正错误并完善自己的理解。尤其在“质疑深化”环节，学生提出了诸如“分数是如何产生的？”“为什么既有整数又有分数？”“分数怎么数出来呢？“分数能比较大小吗?”“分子能比分母大吗”等一系列精彩的问题。“社会化学习”模式彻底改变了“教”与“学”的方式，实现了从“学会”向“会学”的转变。
三、专题讲座：指点迷津，智慧同行
上午讲座
陈慧蓉名师工作室成员，来自龙溪师范学校附属小学的张小莹老师带来讲座《聚焦度量本质 渗透转化思想》
张老师结合三节研讨课《平行四边形的面积》，从“多边形面积”的单元内容结构化分析、单元核心目标确定、单元学习路径分析、核心目标及核心任务的设计与实施等方面展开详细的阐述。张老师带领大家一起解读了“多边形的面积”单元核心素养内涵及关联内容，使老师们知道了转化的三个层次：培养转化意识、学习转化方法、形成转化策略。只有让学生完整地经历了转化的三个层次，才能学会利用转化思想解决生活中更多复杂图形的面积计算问题，才能使核心素养真正落地生根。
下午讲座一:
陈慧蓉名师工作室成员，来自龙文区教师进修学校的方雪蓉老师带来讲座《聚焦结构化教学 促核心素养落地》
方老师结合2022新版课标，以图形和几何领域为例，向大家深入浅出地讲述了如何“遵循数学知识内在的逻辑机理，通过结构化的长程设计、模块式的意义重构、递进式的教学推进，帮助学生建立清晰的知识结构以及获得知识的方法结构、思维结构，以结构关联的模型保存在学生的大脑皮层，在后续的学习中便捷、有效地提取与转化”，真正引领学生在完善认知结构、丰富学习感受、发展思维素养的过程中，让核心素养真正落地。
下午讲座二:陈慧蓉名师工作领衔人，来自龙溪师范学校附属小学的陈慧蓉老师带来讲座《着眼整体建构 凸显概念本质》
陈老师先带大家明确“2022版课标”关于“分数的认识”教学两点新变化：其一，分数作为“量”的概念加强。其二，“分数单位”的教学前移。凸显分数概念本质是先通过把1平均分找到数数标准，再用数数标准数出分数的过程，初步认识“计数单位”。而“计数单位”作为数出数的基本条件，学生只需借助整数学习时数计数单位的经验即可探索出分数中数分数单位的方法，进而理解“整数、小数、分数基于计数单位表达一致性”的教学要求。
结合两节现场课，陈老师围绕“数是用计数单位数出来的”，提出三点教学建议：一是分数的教学从“量”引入，也就是让分数带上单位，初识单位细分。二是分数的教学要像自然数的学习那样经历“抽象”的过程。即从1/2个月饼，1/2个长方形，1/2个苹果等抽象出分数“1/2”，认识到分数是一个数，感悟分数单位。三是让学生借助“分数单位”数出分数。最后陈老师强调要以“长程视野关联，本质内涵融通”意识去不断积累和丰富相关教与学的活动经验。
陈老师的专业引领及精准把脉，让与会者豁然开朗，实现了教有所思，研有所悟。
在教育的漫漫征途中，每一步都充满挑战，但每一步也都孕育着希望。本次名师工作室的送教下乡活动，不仅是一次教学经验的交流，更是一次教育理念的传承。我们共同搭建了一个促进教师专业成长的平台，实现了教学资源的互通有无，智慧的相互启迪。
随着活动的圆满结束，我们满怀信心地展望未来，相信这些宝贵的经验和深刻的洞见将被融入到日常的教学实践中，激发更多教师的教育热情，提升教学质量。我们将继续携手同行，在教育的道路上不断探索，以满腔的热情和不懈的努力，共同追求卓越，为孩子们的全面发展和美好未来贡献力量。
