2021年12月3日 关于“文化理解与传承”的再思考
这两天学习九下第三单元“词”，教材编排的意图是通过对“词”的集中阅读赏析，感受中国文学史上这一重要文学样式呈现的不同风格，即“豪放”与“婉约”，我想，这也是一个滞后的教学目标。因为语文知识的生活化、社会化特点，很多看起来专业的知识，其实早已经在生活大课堂中普及了，像这种处于“感知”层面的浅易元素就更容易被学生理解和掌握。那这部分教学内容该怎样处理才能获得更大的效益呢？我仍然从文化的角度进行了思考。
社会与人生的复杂性决定了作者作品的多样性，虽然我们可以大致给词人分分类，但豪放派也有其婉约的一面，婉约派也有豪放作品，像苏轼，他的“大江东去”堪称豪放的巅峰，但又怎能掩其“不思量、难相忘”？像辛弃疾，一生戎马赋壮词数百首，然亦有“清风半夜鸣蝉”“欲说还休”的清新或惆怅；像李清照，谁道伊只是“人比黄花瘦”？那“天接云涛连晓雾”“生当作人杰”又怎生开阔豪迈？作者作品的风格一是受到文艺发展脉络的影响，但另外其人生经历、个人才学也一定决定其作品，甚至，优秀的作者可以成为文艺发展与改革的推动者。所以，文艺风格的形成最终源于社会的发展，优秀的作者用文字为我们描绘他们生活的时代，展现他们非凡的才华与灵性，传达他们对人生、对社会的思考，这本身，就是不朽的文化的价值。
理解与传承文化，就需要有系统建构的观念。社会大背景和词人的人生历程是连续性的整体，而作品在时空坐标系中仅仅是散点，所以，要想让学生充分理解作品，并且在理解作品的基础上获得对文学艺术、对社会人生更深层的感受和认知，还是应该将这些散点放回时空坐标系，并且描点连线，构建体系，这才会更好的理解文化，传承人类文明的精髓。
所以，我想，还是指导学生按照作者勾连其作品，并从课内到课外，延展阅读，了解其更多的作品，勾连其人生经历，并阅读相关的时代背景资料，从读词到读人，再到读时代读社会，这样，在孩子们的精神世界里，文学艺术的熠熠群星才终将汇成文化的灿烂星空，来照亮他们的人生之路。
