其实在学校的小故事挺多，也很有意思，甚至很有教育意义。因为曾经记录孩子的小故事，被家长恶意揣测过，现在写班级故事，心里还是有阴影。今日桐下读吧“挑战21天写作”的主题是记录自己的课堂片段，我就如实记录今天的一节慢课。

训练课前准备的常规，花了两分钟。孩子们今日比昨日的动作快了很多。

出示了一首古诗，教读，朗读，拍手读，分组读，男女生赛读，齐读。计划这学期，每节语文课前五分钟让孩子们读一首古诗，练练嘴皮，找找对古诗的感觉。

昨日检查他们读课文，发现他们读长句子问题很大，所以昨天专门花了十分钟左右，带着孩子们一句一句读。然后请他们回家读五遍，大声朗读给爸爸妈妈听。

先采访了学生，请回家读了五遍课文的请举手。大多数孩子举手，有孩子大声嚷嚷“读了的”。我做了一个小声的手势，请他也用手势表达，不随意吵闹，保持课堂安静。

只有静得下来的课堂，思维才能动起来。

请孩子们齐读了课文《我多想去看看》，检测他们的读书效果，还可以。

指名读，教孩子倾听，学习评价同学的朗读。我在黑板上写上：我要夸夸他——；我要帮帮他——。请孩子熟悉点评的基本句式。让他们知道，不漏字，不添字，不错字，叫读正确。逗号，句号的停顿读出来，不结结巴巴，就叫做读流畅。声音自然的放声发出来，不吼，听起来清晰，就叫做声音响亮。当然，也给孩子们说，还可以夸自己觉得别人读得好的地方。如果觉得不好地地方，可以帮帮他，给他提建议。

一个孩子读了第一自然。首先请所有孩子掌声感谢那个孩子分享自己的朗读。然后请孩子举手点评。因为要点评别人，孩子们倾听很认真。大约十多个孩子举手要点评。

“我要帮帮他，我觉得他的声音有点小，希望他声音大一点。”一个女孩点评。

“我们评价时先夸后帮，也可以只是夸奖。你夸一夸他。”我提醒到。

女孩愣了一下，随即说：“我觉得他没有丢字漏字，读得正确。”

“掌声送给会点评的孩子。”

稀稀拉拉的掌声。

“给别人的掌声要真诚热烈。表示你懂得尊重别人，欣赏别人。刚刚那样的掌声，我感觉不到真诚哦。”

重新鼓掌，热烈了许多。

我站在读书孩子的身边，随即问：“别人给你提建议帮助你，你接受吗？”

“接受。”

“那就应该谢谢帮助你的人哦。”

“谢谢你！”读书的孩子向点评的孩子致谢。

第二个孩子点评。

“我要夸夸他，我觉得他的朗读没有乱停顿，很流利。我要帮帮他，我觉得他的后鼻音读得不够准。”

“哪个字？”

“‘北京’的‘京’”

“我们一起读一读这个词。”

“北京。“

“谢谢他的点评，他在听的时候很认真哦。”

有掌声，然后读书的孩子向点评的孩子致谢。

第二自然段，请另一个孩子朗读。其他孩子继续评。这一次，举手点评的人更多了。都能够关注到字音准不准，句子对不对，停顿自然不自然，声音是否响亮。

“我要夸夸他。他读得流利。我要帮帮他，我觉得他的声音还是小了点。可以再大声点”

当孩子这样点评时，读书的那个孩子不乐意了，抱怨说他的声音不小，不给点评人致谢。我悄悄在他耳旁说：“别人既然给你提了建议，就该说声谢谢，表达你的礼貌。别人的建议，不一定完全用得上，你自己能做出判断，很好呀。”那个孩子就礼貌的致谢了。

读完，点评完毕。

我请孩子左手压书，右手指字，安静地听课文的录音。一边听一遍指。

教室里只听得见课文录音，我则满教室跑，孩子们真的能够指向录音里的每个字，说明他们确实听得很认真，既训练他们的听力，培养专注力，又让他们对文章的整体朗读有感觉。

然后我出示天安门的图片。

“谁看过天安门？”

全部举手。

“什么样的天安门？”

“雄伟的天安门。”

“你怎么知道的？”

“课文里写的。”

“矮矮的建筑，能不能说雄伟？”

“不能。”

“小小的建筑能不能说雄伟？”

“‘雄伟的天安门’是什么样的呢？”

“很高，很大。”

“雄伟”这个词有些抽象，孩子们还需要一定的积累，我没有继续拓展。

出示了天山的图片。

“这是天山。你觉得怎么样？”

“我觉得天山很美丽。”

“你看见了什么？”

“我看见了天上的云很白，天很蓝。这儿很美。”

“我看见了山上面有雪，下面有绿草。”

“你是说这里的山顶上有雪，山下有草，两种颜色搭配起来很美？”

“我还没说完，你先别说。”孩子着急了，跑到讲台前，指着图说：“这上面是雪，因为上面的温度很低。这下面是绿草，因为下面温度要比山上高。这个中间，雪和草的颜色融合了。整个看起来很美。”

我带头鼓起掌来，然后向同学们检讨自己：“刚刚我打断了他的发言，是不礼貌的。”我转向发言的孩子鞠躬道歉，“对不起，我不该打断你的发言。请原谅。”

”没关系。我原谅你啦。“孩子一本正经地说。

下课铃声响了，似乎离我预设的知识目标还很远。中间还有几次因为孩子浮躁，专门停下来静息等待。

反思这堂课，真真算得上一节慢课。但是我竟然很喜欢这样慢慢的感觉。老师不慌不忙，学生不喧哗，不着急，不恐惧。