《作文课的味道》读书笔记第40-45
《生长性：语文共生教学的本质特征》梳理感悟
黄老师主张共生教学，不仅体现在语文课堂的共生教学，也体现在作文教学上。在语文共生教学中，课堂的生长性则是其本质特征。
所谓“生长性”，就是它能够激发学生的学习兴趣，引发学生的语文学习活动，激活学生的思维。
教学生长性，是语文共生教学的本质特征，生长不仅体现教学环节的层层延伸，更是学生能力的生长和提升。
[if !supportLists]一、[endif]教学环节的生长性
共生教学最大的特点，就是能及时发现和利用学生在课堂中有价值的生成，并能让学生在学习过程中不断生长，具有生长性。
教师应具备故事意识，将故事，是共生教学的一大特点，带着故事入课堂，创设情境，把故事变为共生的种子，以此为共生原点，展开整节课教学。由共生原点开始，萌芽，不断的生长，延伸，这取决于教师的课堂设计，取决于教师的引导，取决于教师的已有经验。（共生原点就是共生教学展开的出发点，是教学过程展开的支点，教学活动的激发点。）
教师想要课堂不断的生长、延伸，就一定要找准课堂上的关键点、延伸点，使之成为生长点，要有层进的感觉。你所要找的关键点和延伸点，对下一教学环节起到衔接引渡的作用，就比如这节课，由机场母子的故事这一共生原点，往下延伸，有六七个生长点，这些点串联成线，则构成了整节课教学。
[if !supportLists]二、[endif]学生能力的生长性
在共生教学课堂上，黄老师充分尊重学生的主体地位，体现学生的主体性，生成性。
在共生教学中，往往因为有“共生原点”的出现，学生能在原初生成的基础上彼此影响，从而实现自然生长。所谓自然生长:学生在自己原初的知识储备上自发生成出来，没有得到老师有目的的教学指导下自然产生的思考结果。比如，《主题的提炼和角度的选择》这节课，当黄老师讲完故事，让学生直接谈感想，没有进行实质性的训练引导。学生能够根据故事，产生直接的感受，这就是自然生长。
光有自然生长还不行，还需深层次的内部生长。学生在作文上的浅层次感知、思考，只是进入到写作教学的初级层次，还需要探查到写作内部中去，明确写作主旨是什么，要在教师的引导下，不断的去思考，不断的去思维生长，从而水到渠成的达到文章主旨的生长延伸。
一颗种子埋课堂，
主题提炼探目光
立意选择深且长
共生延展绚芬芳。
