一个学校同一年级是两个班或者多于两个班时，老师之间不自觉的都会互相交流，分享一下班级中学生情况，探讨一下管理经验，交流一下教学情况。一个老师带两个班甚至多个班的情况更是常见，但这种情况下带来另外一种隐形的后果，会在其中选择一个程度较好的班级，发展他们的成绩，对于其他程度较差的班级则会有些敷衍。
一个家庭中两个孩子也会有不同程度的发展，更何况是两个班级，作为老师尽可能的在一碗水端平，但是人就会存在主观性。我所带的两个班级相比而言，一个班学习氛围较浓，上课前进入班级学生在读书，交过来的作业可以看到他们的用心。而另一个班，每次进入都是乱哄哄的，学生在等着老师说“拿出来课本，该交作业了”，不交作业的情况大有所在。对于这个班我每次都是在强调纪律，要求坐姿。
但是昨天上课又发生了一件“小事”。
我们班爱动的小峰已多次进行谈话，最近比之前的进步体现在作业方面，每次都按时提交。但是课堂行为依然存在问题。昨天上课，我们正在读单词，小峰在额头上贴张纸条，扮演起僵尸的动作，我没有理他，因为我心里清楚，如果我停下讲课把视线投到小峰身上，正合他意，他的目的就达到了——吸引了全班的注意。
但是他的行为影响到了坐他后边的一位同学，那位同学模仿，也把纸条贴到了额头上，不同的是这位同学还在读单词。
下课后单独与这两位同学沟通。而我也在反思，为什么小峰的状态调整不过来？当问到小峰，你最近觉得自己有进步吗？他点了点头，我知道他指的作业方面。那么在课堂上呢？他摇了摇头。
我认为在与小峰的谈话上，我也在试着去走近他，可是效果都不太好。
李镇西老师曾说，“任何一个人的灵魂都是自由而独立的，只要在行为上不妨碍他人的生活，都应该得到尊重，而不是人为去“塑造”别人的“灵魂”。重要的是沟通，“沟通”本身就是目的”。而我和小峰同学的沟通，可能我的目的性太强，一直在围绕“课堂表现”这一个话题，而没有真正走入小峰的内心，所以不知道为什么他会这样子去做。
他说英语课听不懂。而在讲新单词的时候，他和班里其他同学是站在同一水平线上，面对的都是陌生的单词，这个时候他可以跟着大家一起学习，而他采取了无视。所以在讲文本时听的云里雾里，时间长了，不懂的知识越来越多，陷入了恶性循环。
而关于学单词，我给孩子们说，这和我们初到班级认识同学是一样的，我刚接触他们时，90多个孩子，我需要把名字和长相一一对应，而为了最快记住每个学生，我采取的是多与学生见面，多提问。学生记单词也是这样，我们可以先和陌生的单词混个脸熟，见的次数多了，总会有所印象。
现在的学生跟以前的学生不一样，他们有自己的想法，有自己的个性，老师不能再像以前那样用权威压制学生，而是要用能力和魅力征服学生，用责任心感化学生。所以许多人讲如今的教师不好当了，这不是指知识点变难了，而是指学生变得难管理了。
面对小峰，我总有一种我是在一厢情愿的感觉，如同一个歇后语：剃头挑子——一头热！他不愿意往前挪，班主任数学老师已对他放弃，虽然他脑子并不笨。
对于那些聪明却又不学的孩子，我们很苦恼。我查了资料发现，“聪明又不学”是一个很常见的谎言。可能是多次对小峰说他聪明，让他的心理有点“沾沾自喜”。他认为，我比他们都聪明，我只需要付出一点就可以学好，觉得自己只要想学就一定能学好，但是“想学”的那一天却迟迟不到来。而我们老师说的最多的一句话也是，你如果把聪明用在学习上，成绩不会像现在这样。本来看起来像是鼓励孩子的话，但对于有些孩子而言，并未对这样的法说做出积极的反应，有的甚至更没把心思放在学习上，反而玩的越来越开心。
孩子真的没把聪明用在学习上吗？孩子口中可能多了一个口号：“我只要稍微多学习一下就可以取得好成绩，只因我现在还不想学”。
而学习的过程对于他们而言，是一件痛苦的事情，不如把聪明不用在学习上，保留一点期待相对更“爽”一些。
照这样的推论？我们是否可以说“如果你把玩的时间用在学习上，会进步可快呢？”
