一、严峻的现实
边玉芳教授等在《人民教育》2025年第1期《加强家校社医“教联体”建设 呵护儿童青少年心理健康》一文中指出：当前我国儿童青少年心理健康状况不容乐观，主要表现为：
（一）抑郁、焦虑、行为障碍等心理健康问题多发、频发
《中国青年发展报告》显示，17岁以下儿童青少年中，约3000万人正遭受情绪障碍和行为问题的困扰。
全国基础教育质量监测数据也显示，学生在抑郁、焦虑、学业倦怠、网络成瘾等方面的比例呈现上升趋势，学生心理健康问题多发。
（二）积极情绪体验降低，抵御心理健康风险的能力较差
由于我国教育“内卷”现象加剧，儿童青少年的生活几乎被学科学习占据，缺少丰富的生活体验，学习无动力、对真实世界无兴趣、社交无能力、生命无价值感的学生数量增加。
2018年国际学生评估项目（PISA）结果表明，作为积极心理品质的重要指标，我国参测的四省市学生的幸福感远远低于参测79个国家的平均水平，表现出了更高的消极情感。
（三）整体上呈现低龄化的发展态势
《2022年中国青少年心理健康状况调查报告》显示，我国小学阶段（四至六年级）存在抑郁风险的学生在一成左右，重度抑郁风险检出率为2.1%~3.1%，小学生孤独的平均得分为4.26±1.56分（总分3~9分），小学生手机成瘾的平均得分为24.69±11.18分（总分10~60分）。
《Х省中小学教育质量综合评价2024小学监测报告》显示该省小学生：
1.学业和社会情感能力（自我意识、情绪管理、社交技能、协作能力和决策能力）有三分之一县市区低于省均值。
2.学生学习体验不佳，心理健康问题有待关注。一是学习兴趣下降。二是学习体验不佳。三分之一左右学生学业客观投入较重且主观负担感受较重。三是心理健康有待关注。学习适应、焦虑倾向、冲动倾向、自信及问题解决等维度阳性检出率均达到或超过8%。
3.家庭科学养育水平有待提升。一是家庭教育中父母亲共同承担及参与有所欠缺；二是家庭教育方式的科学性有待加强,面对孩子的负面情绪，三分之二的家长只是“告诉孩子没必要难过、生气”，却不能提供化解方法。
还有一个严峻的情况是出生人口的减少。2015年，全国、全省和我市的出生人口分别是1655万人、58.1万人和2.35万人，到2024年，这个数据分别为954万人、41.0万人和1.43万人，仅分别为2015年的57.6%、70.6%和60.9%。中间因“二孩”政策的实施，2016、2017年有个人口出生的高峰，之后又逐年下降，至2024年止跌回升。人口红利大大降低，每一个孩子都显得极其珍贵！在人口优势转化为人才优势的过程中，教育任重而道远！人才的成长，离不开家庭、学校、社会的协同发力！
二、优秀的文化
在中华优秀传统文化中，“重视家庭、重视家教、重视家风”是核心伦理规范与精神纽带，三者相互支撑，共同构成了社会伦理的基石。
（一）重视家庭：伦理秩序的根基
家庭是中华文化中最小的社会单元，被视为“治国平天下”的起点。传统文化强调“家国同构”，将家庭的和谐稳定与社会、国家的秩序紧密相连，倡导“孝悌”“和睦”等理念，认为家庭和睦是个人幸福、社会安宁的基础。
含有“家”“国”字眼的成语或短语也特别多，如：保家卫国、家国情怀、国家栋梁、齐家治国、破家危国、毁家纾国、破家为国、国破家亡、爱国如家、黼国黼家、国家大计、安国宁家、忧国忘家、殃国祸家……
（二）重视家教：品德传承的核心
家教是家庭中对晚辈的教育引导，核心在于“立德树人”。不同于单纯的知识传授，传统家教更注重品德、礼仪、价值观的培养，通过言传身教（如父母的行为示范）、家训家规（如《颜氏家训》《朱子家训》）等方式，教导晚辈“明事理、辨是非、懂敬畏”，形成符合社会伦理的行为准则。
（三）重视家风：家族精神的延续
家风是一个家庭或家族长期形成的独特风尚与精神气质，是家教的长期积累与升华。它以潜移默化的方式影响家族成员，内容涵盖勤俭持家、诚实守信、尊老爱幼、崇文尚礼等，不仅是家族凝聚力的来源，更通过代际传承，成为中华文化中“忠厚传家久，诗书继世长”的重要载体，维系着民族文化的精神脉络。
这方面的例子俯拾皆是。最近很火的电视连续剧《太平年》中的主人翁钱弘俶、中国导弹之父钱学森所在的钱氏一脉人才辈出，其中原因固然很多，但一个重要的原因是：钱氏一脉极其重视家庭教育、家风营造和家训传承。剧中有这么一个镜头：钱弘俶对子女、侄子钱惟治温和而郑重地说：“你们是血脉相连的兄弟姐妹不分亲疏，不分嫡庶。……记住，你们是一家人，打断骨头连着筋。”《钱氏家训》是中国传统家训的典范，由吴越国开国君主钱镠及其后人总结提炼，融合了儒家思想与家族治理智慧，分为个人、家庭、社会、国家四个维度，涵盖修身、齐家、治国、平天下的完整理念，对钱氏家族乃至社会影响深远。
三、总书记的重要论述
习近平总书记对家庭、家教和家风建设高度重视，不仅自己以身作则率先垂范，而且在各种重要场合、通过多种途径，对此发表重要讲话或作出指示批示：
（一）总书记论家庭
在2015年春节团拜会上，总书记强调：“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校”；“中华民族自古以来就重视家庭、重视亲情。家和万事兴、天伦之乐、尊老爱幼、贤妻良母、相夫教子、勤俭持家等，都体现了中国人的这种观念”。2016年12月12日上午，总书记在会见第一届全国文明家庭代表时指出：“无论时代如何变化，无论经济社会如何发展，对一个社会来说，家庭的生活依托都不可替代，家庭的社会功能都不可替代，家庭的文明作用都不可替代”；“家庭是社会的细胞。家庭和睦则社会安定，家庭幸福则社会祥和，家庭文明你则社会文明。……我们要认识到，千家万户都好，国家才能好，民族才能好。……我们还要认识到，国家好，民族好，家庭才能好”。
（二）总书记论家教
在《从小积极培育和践行社会主义核心价值观》一文中，总书记指出：“家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一个老师。家长要时时处处给孩子做榜样，用正确行动、正确思想、正确方法教育引导孩子”。在会见第一届全国文明家庭代表时，总书记强调：“家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。孩子从牙牙学语起就开始接受家教，有什么样的家教，就有什么样的人。……家长特别是父母对子女的影响很大，往往可以影响一个人的一生”；“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。……作为父母和家长，应该把美好的道德观念从小就传递给孩子，引导他们有做人的气节和骨气，帮助他们形成美好心灵，促使他们健康成长，长大后成为对国家和人民有用的人”；“广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，身体力行、耳濡目染，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶”。总书记在其他文章中还谈到：“勤俭是我们的传家宝，什么时候都不能丢掉。……应该把爱学习、爱劳动、爱祖国的观念从小就传递给孩子。……节约粮食要从娃娃抓起。……要比就比谁更有志气、谁更勤奋学习、谁更热爱劳动、谁更爱锻炼身体、谁更有爱心。”
（三）总书记论家风
在同全国妇联新一届领导班子成员集体谈话时，总书记指出：“家庭是社会的基本细胞，千千万万个家庭的家风好，子女教育得好，社会风气好才有基础。……好的家风引领人向上向善，不良的家风却会败坏社会风气，贻害无穷。”“家风是社会风气的重要组成部分。家风好，就能家道兴盛、和顺美满；家风差，难免殃及子孙、贻害社会，正所谓‘积善之家必有余庆，积不善之家必有余殃’。”在《习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编》一书中，还有总书记这样一段话：“大家仔细看一看‘家’和‘冢’这两个字，它们很像，区别就在于那个‘点’摆在什么位置。这就像家庭建设一样，对家属子女要求高一点才能成为幸福之家，低一点就可能葬送了一个好家庭。”
（四）总书记论家校社协同育人
2016年9月9日考察北京市八一学校时，总书记强调：“基础教育是全社会的事业，需要学校、家庭、社会密切配合。学校要担负主体责任，对学生负责，对学生家庭负责。家长要尊重学校教育安排，尊敬老师创造发挥，配合学校搞好孩子的学习教育，同时要培育良好家风，给孩子以示范引导。各相关单位特别是宣传、文化、科技、体育机构要积极为学生了解社会、参与实践、锻炼提高提供条件。”
2018年9月10日总书记在全国教育大会上发表重要讲话时指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外。”“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。教育、妇联等部门要统筹协调社会资源支持服务家庭教育。全社会都要担负起青少年成长成才的责任。”
2023年5月29日下午，在二十届中共中央政治局第五次集体学习时，总书记在重要讲话中指出：“学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。”
四、党和政府的行动
家庭、家教、家风建设及学校、家庭、社会协同育人工作历来得到党和政府的高度重视。十八大报告指出：“要坚持依法治国和以德治国相结合，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德，弘扬时代新风”。十九大报告要求：“培育和践行社会主义核心价值观。坚持全民行动、干部带头，从家庭做起，从娃娃抓起”；“深入实施公民道德建设工程，推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，激励人们向上向善、孝老爱亲，忠于祖国、忠于人民”。二十大报告则进一步要求：“实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，加强家庭家教家风建设，加强和改进未成年人思想道德建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养”；“健全学校家庭社会育人机制”。2021年10月23日，《中华人民共和国家庭教育促进法》正式公布，自2022年1月1日起施行。
为贯彻落实总书记和党的十八大以来党和政府加强家校社协同育人的指示要求，2023年1月，教育部等13部门印发了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，聚焦解决学校、家庭、社会协同育人工作中的职责定位不够清晰、协同机制不够健全、条件保障不够到位等突出问题，明确学校必须充分发挥协同育人主导作用，明确家长必须切实履行家庭教育主体责任，强调政府相关部门和全社会要有效支持服务全面育人。2024年9月，教育部等十七部门又联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，《方案》要求以中小学生健康快乐成长为目标，整合与学生健康成长、安全管护等育人责任有关的各类主体，包括政府、相关部门、学校、家庭、街道社区、社会资源单位等，明确各自职责任务，建立定期沟通协调机制，有针对性地推动解决学生成长中的突出问题，搭建常态化育人平台和活动载体，为学生参与文化学习、体育锻炼、艺术活动、劳动教育、科学教育、社会实践、课后服务等提供全方位条件保障。
五、开局之年怎么干？
为积极响应教育部要求，去年5月，我市教育工作领导小组就印发了《衢州市家校政社协同育人“教联体”工作方案》（以下简称“方案”）。《方案》因地制宜，有诸多创新亮点：
一是突出政府及部门责任。以市委教育工作领导小组名义而非教育部门会同其他部门联发，提升文件能级，增强了文件执行的刚性；标题从国家的“家校社”改为“家校政社”，强调“政”的统筹作用；
二是参与部门广泛。学校、家长家庭、政府部门和社会四大类责任主体，政府部门除教育部门外，还有宣传（文明办）、网信、科技等16个部门单位；
三是目标任务明确。2025年底前，全市所有县（市、区）建立“教联体”，初步形成一批家校政社协同育人的区域典型经验和试点成果；到2027年，政府统筹、部门协作、学校主导、家庭尽责、社会参与的协同育人工作机制全面形成并有效运作。
四是工作举措扎实。1.各乡镇街道要发挥组织者、服务者、赋能者、监督者的作用，履行好校园安全属地管理责任，抓好社区家庭最小单元网格管理；2.在全市层面遴选一批政治素质好、思想品德优、工作责任心强的对口人才建立“有礼副校长”人才库；3.应急救护知识进校园、进社区，为全市高三毕业生考取应急救护员证书提供培训支持；4.全覆盖建立城乡社区家庭教育服务站点，重点学生重点家庭全面纳入社区网格化管理。
《方案》下发以来，我市各地各校积极响应。江山市虎山小学从2024年上半年开始，即积极响应上级相关会议、文件精神，开始主动联系公安局、检察院、疾控中心、妇联、人民医院、青少年宫、消防大队等部门单位筹建“爱立方”教联体。2025年10月，该校根据教育部和衢州市、江山市家校社协同育人工作方案，因校制宜制订了《江山市虎山小学家校社协同育人“教联体”实施方案》，学校周边和学生所在社区附近12个相关机关单位成为“教联体”成员单位，学校为牵头单位。成员单位职责清晰，注重理论和实践、线上和线下相结合，突出课程开发开设，强化党建引领和经费保障，致力于培养“会读书、有教养、爱生活、很大气”的“虎小”学子。实施工作也开展得有声有色，工作成效令人期待。
今年是“十五五”开局之年，教育部新年第一会就聚焦“学生健康成长”这个重大命题。我们应该树立教育新理念，高度重视家庭教育和社会支持对学校教育的基础支撑作用，充分认识“武装”家长的重要意义，模范执行法律规章，千方百计密切家校社联系，营造良好育人环境。具体讲来：
（一）学校层面
1.健全家校沟通合作机制：学校要做好家庭教育指导服务，健全家校沟通联系制度，可通过家长会、家访、线上平台等多种方式，定期与家长交流学生情况。同时，广泛听取家长对学校的意见建议，引导家长树立科学教育理念，鼓励家长积极参与学校管理和育人活动。
2. 整合社会资源丰富教育内容：学校应积极与社区、企事业单位、社会组织等建立合作关系，用好思政课和社会实践教育基地，将博物馆、科技馆、文化馆等纳入教育资源体系，丰富学校课堂和课后服务内容，为学生提供更多实践机会，促进学生全面发展。
3.协同解决学生成长问题：学校要会同家长和社会各方，共同研究、推动破解学生成长中面临的新情况、新问题。如针对学生心理健康问题，可联合家庭开展心理疏导，借助社区或专业机构提供心理公益咨询服务等。
4.创新内部管理与评价机制：学校可探索扁平化管理模式，规范“教联体”内牵头校、成员校间的管理架构，制定内部管理规则。建立捆绑评价机制，将“教联体”建设情况纳入学校评价体系，促进成员校间协同共进。
5.加强教师队伍建设与交流：学校可统筹“教联体”内教师配置，制定教师交流轮岗计划，开展师徒结对、联合教研等活动，实现教师共用、共研、共培，提升教师整体素质，促进教育教学质量均衡提升。
（二）教师层面
1. 精准对接家长，建立信任合作关系
（1）主动沟通：定期通过家长会、家访、线上群聊等形式，同步学生在校表现与成长需求，避免仅反馈问题，多分享进步细节，降低家长沟通顾虑。
（2）赋能家长：提供可操作的家庭教育建议（如亲子阅读方法、情绪疏导技巧），或组织家长课堂，帮助家长理解学校教育目标，避免“家校脱节”。
2. 主动链接社会，拓展育人场景
（1）挖掘资源：对接社区服务中心、博物馆、企业、公益组织等，设计实践类活动（如社区志愿服务、职业体验、科普研学），将课堂延伸到社会场景。
（2）明确分工：与社会机构约定活动目标（如培养责任感、提升实践能力），明确学校、机构的职责（如学校负责组织学生，机构负责专业指导），确保协同有序。
3. 统筹三方需求，形成育人合力
（1）聚焦共性问题：针对学生成长中的共性需求（如心理健康、习惯养成），联合家长、社会机构制定统一策略（如学校开展心理课、家长配合家庭疏导、社区提供心理公益咨询）。
（2）及时反馈调整：定期收集家长、社会机构的意见（如活动效果、沟通效率），优化协同方案，避免“单向推动”，确保三方目标一致、行动同步。
