有一种环境叫“我看不懂” ，有一种环境叫“我够不着” ，这是《孩子眼前一面墙》书中的一句话。回头看看我们幼儿园的环境，真的存在这种问题，虽然近几年在《指南》的指引下，我们幼儿园的环创有了很大的改进，但和《指南》所倡导的“幼儿发展本位”的教育理念仍有很大的差距，今天听了王海英老师《从主题墙到儿童海报》的讲座，对我有很大启发，我们也会朝着“儿童发展本位”的方向努力。
教师本位的主题墙。以教师的教学逻辑去创设的，以主题墙《纽扣》为例，主题逻辑是前期经验调查——纽扣组成部分——纽扣分类——纽扣用途——纽扣创意——纽扣作品展，能清楚地看到老师是怎么教的，老师用自己的教学逻辑 把儿童的作品串起来。
本案例的优势有以下几点：1.儿童的问题是起点，作品展览是结束 ；2.由易到难，循序渐进 （从感受性到探索性 、到体验性、到创造性）； 3.调查开始 —分类—使用— 创意；4.从认知到行动、探索，到创造表现；5.儿童的认知心理节奏；6.层次分明，逻辑清晰，作品丰富。
需要改进的地方：纯粹的教学逻辑；完全的知识体系；板块设计中的切割意识；选择性作品呈现——儿童权利意识淡薄；儿童参与度低——不够信任儿童。
主题墙中出现的主要问题 ：1.3米以上；固定一面墙；展示性强；缺少儿童感；缺少线索感；缺少过程感；缺少整体感。拼凑凌乱 ，没有真正把孩子放在心中，儿童感太弱了。
儿童本位的主题海报。要坚持的原则：不是为了展示，而是为了记录儿童发展的历程，是为了支持儿童去看得见自己的学习过程，更好的去支持儿童的可持续发展 。
主题海报的内容选择：不一定讲述一个完整的学习故事，可以讲述一些精彩瞬间。
主题海报的设计逻辑：儿童的问题——追踪幼儿的问题；儿童的探索——支持幼儿的探索；儿童的策略——记录儿童的经验 。
主题海报的参与主体 ：孩子是主题墙的参与主体，大人（老师、家长）要克制、要留白、要放手。
主题海报的制作策略：一张教师海报，凸显整体性 。以教师为叙述主角，去还原教师在整个主题审议活动过程中教师的思考；x张儿童海报，凸显个性的东西。以儿童自己的问题为线索，解决问题后获得的经验。如：关于这个问题，我已经知道了什么；关于这个问题，我还想知道什么 ； 关于这个问题，我怎么才能知道我想要知道的；关于这个问题 我知道我想要知道的了吗 。 儿童海报的载体可以是连环画、屏风、折页、小书 。记录也有三种形式：个人的 、小组的、 集体的。关键是孩子记录下来的内容，教师不愿意放手、退步、留白，根本原因在于我们教师缺少放手支持孩子的策略。
主题海报的价值实现。主题海报最重要的价值是儿童的发展，儿童为本 。让儿童用自己独特的语言和审美表现，做角色的加法，做责任的加法，让儿童成为一个真正的反思型的学习者。
其实，新的教育理念的落地，不是孩子不适应，关键是作为教师的我们最难适应。要想改变习惯了的教育模式，就要有空杯心态，给固化思维来个“断、舍、离”，取其精华，去其糟粕，大胆尝试，努力创新，才能趟出教育新天地。最后，让我们以陶行知先生的一首诗《教育歌》共勉。
来!来!来!来到小孩子的队伍里,发现你的小孩。
你不能教导小孩,除非是发现了你的小孩。
来!来!来!来到小孩子的队伍里,了解你的小孩。
你不能教导小孩,除非是了解了你的小孩。
来!来!来!来到小孩子的队伍里,解放你的小孩。
你不能教导小孩,除非是解放了你的小孩。
来!来!来!来到小孩子的队伍里,信仰你的小孩。
你不能教导小孩,除非是信仰了你的小孩。
来!来!来!来到小孩子的队伍里,变成一个小孩。
你不能教导小孩,除非是变成了一个小孩。
