现在的习作教学依旧是痛，而且一直让老师们比较困惑着的问题。这是实实在在的一句再普通不过的话语，但是它道出了我们一线教师的真实情况。因为习作教学一直是一块“硬骨头”，不知道怎么教？教了也不出效果。汤瑾老师从我们的思考，我们的主张，我们的实践和我们的追求，四个方面层层展开，来引导我们慢慢地走进习作教学路。
首先习作教学的误区入手，一再的反思与追问，要让习作教学贴近儿童，关注儿童，引发儿童的真实参与，去激活真情实感和写作思维。所以基于儿童创造的天性，依据儿童的年龄特点，提出了“童本取向 思趣写作”：就是立足儿童本位，关注儿童写作情感和写作思维，力求通过儿童喜欢的教学方式，激发儿童习作过程中情感的高投入，思维的高运转，落实技法的高占位。才能使得习作教学不架空，不跑偏，不低效，让学生走上健康的可持续发展的写作之路。
“童本取向，思趣写作”其实是写作教学的“三高”，既情感的高投入，思维的高运转，技法的高占位。这与三个指向非常贴近，1.指向儿童，要将儿童放在习作教学的中央，激励孩子说童真的话，写童真的事，抒童心的情。2.指向生活，将习作与儿童的生活，成长联结。3.指向实践，强调学生的体验，要学会表达，习得言语智慧。
在实践教学中，汤瑾老师用许多习作课例进行实实在在的讲解，引导，让我们知道了习作教学不是单一的只是看到的，而且要结合自己的一些其他认知来展开交际语境，从而让孩子们有话说，有事儿写。
利用“支架”进行习作学习，习作支架是整合、嵌入习作知识和技巧的显性的学习支持系统，是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的“脚手架”，有提示、建议、触发、指导写作的功能，帮助学生完成无法独立完成的写作任务。建议教师们在教学中可以尝试设置游戏活动，让学生参与并能有自己的看法，想法，并把他们写下来，这就是习作。还可以利用思维导图，绘本故事，教师的下水文（试图尝试人物的加一加，对话用一用，结局变一变，加入自己的思维想法让文章更加吸引人）等等来进行。 不同的学段有不同的要求。所以在教学中还要学会去鼓励，评价学生的习作。
习作是学生学会体验生活，感悟生活，思考生活；也是学生言语经验在真实语境中的提升。我们不能限制学生，可以放手，放飞他们的思绪，会有另一番收获。
