为什么提出“参与学习”？
课堂上，学生大体分为两类：学习的和不学习的。学习的，有积极性，接受问题敏锐，思考问题主动，反馈信息及时，学习收获也很大。不学习的，各有因由。
不学习的，有几种原因？一是不愿学习。即缺乏学习动机，没有目标，没有方向，不愿意投入学习。二是不会学习，学得很死，老师讲的什么就是什么没有自己的思维坐辅助所以不会灵活应用，不会变通，学用两张皮，导致学习没有兴致，没有效果。
不愿意学习的学生，一部分会因为要逃避教师的批评，进而表现出虚假学习的状态。也就是说，看起来在听讲、在学习，也很遵守课堂纪律，但由于缺少学习兴趣，也没有掌握学习方法，故而跟不上教师的教学节奏，只是看起来“很认真、很用心在学习”。
这类学生刚一开始也许是很投入的学习，遇到困难后，向老师或同学曾经求助过，而没有得到回应，或者说未能得到有效的指导，由单次不能完成学习任务到积压成堆学习问题，渐渐丧失自信心，失去学习兴趣，最后沦落为学困生。为什么会产生这个结果？第一是由于班额大、学生多，教师无法兼顾全面、单独指导每个学生，学生也不善于请教学习，让“潜在学困生”有了机会；第二是由于教师注重讲授，学生参与学习少，个体呈现学习结果的机会少（有些孩子的作业全对是虚假繁荣现象），不能及时发现学生学习中的问题。随着年级升高，学习任务加重，这些孩子会感到越来越吃力，难以应付学习，最终成为名副其实的“学困生”。
不学习的第二种情况是“不会学习”。短期内，看着会读书、会写作业、能发言，也能与他人合作、讨论，但这些孩子怕吃苦、怕动脑、怕付出，学习停留在表面，不愿意深入思考，不会将学习转化，也就是不会运用所学知识解决具体问题。他们一完成外在任务，一脸成熟于取向。以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果都以复制为主，难以迁移和深化。不可避免的，他们最终也成为了学困生。
其实学生的学习是非常复杂的过程，大多数学生接受学习是一个缓慢的过程。
以笔者自身经历为例来说明：因为从小就喜欢读书，所以对文字比较敏感，文科学习相对效果好，表现在阅读理解较好，喜爱文学创作等，小学、初中语文成绩都很好。数学、几何、化学学习兴趣浓厚，成绩也相当好。遇到的第一大难是物理学科，听不懂、不能理解。人至中年，依然能够记得物理老师，那是一个精瘦、干练、学养丰富的物理老师，说一口流利的河南话。因发现笔者学习态度端正，听讲专心却错题很多，于是多次当面或在作业中批示--有任何困难，有不理解的地方，来请教老师。笔者是一名自尊心比较强也爱学习的孩子，不忍伤及老师的关心，故而听讲越来越认真，眼睛瞪得越来越大，感觉都能够背诵复述默写老师讲过的例题。拿上练习题后，也觉得自己听懂了，会做了，就照着思路写下去，结果依然错误。不是不想请教老师，主要是不知道请教什么，总觉得这么简单的问题不能去问老师，就会问同学，有时同学会直接告知答案，有时同学会讲解，但终究不能解决物理学科的学习困难，导致物理学习成绩一直不理想。
由此分析，潜在的学习困难不是每个人每个学科都会有，但每个人总会有一半门学科，这就是弱势学科，久而久之就变成了学习短板，影响很大。这种浅表学习女孩子居多，这也就是为什么人们总是说女生学习后劲不足的原因。
查找资料，认真学习，认同这些观点：
课堂困境的归因--高速而压缩化的课堂教学进度，与缓慢而复杂的学生学习历程的落差。
具体来说，我们的课堂教学过程往往是高速的、极度压缩化的，具体表现在如下几个方面：
第一，从教学目标的角度看，以知识体系的传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包、压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下直接“喂给”学生；
第二，从教学内容的角度看，很多教科书的知识与学生的生活差距很大，缺少考虑学生的立场视角，难以激发学生的学习兴趣；
第三，教学内容非常庞杂，信息量很大，在教师专业能力不足的情况下，难以进行区分、筛选和归纳，所以会用大量的时间进行刷题；
第四，从教学进度上来看，每一节课的教学进度几乎都与学生的学习进度有较大落差，教师的教学进度完成了，但是学生并没有跟上，学习进展缓慢，积压了很多难以解决的学习任务；
第五，从教学设计的角度上看，教师往往从如何教学的角度上进行“教学设计”，而较少从促进学生的学习角度上进行“学习设计”，学生学习过程有大量的“不懂、不理解”的“夹生”，但出于对进度的考虑往往都被掩盖和忽略了；
第六，从教学方法上看，以教师讲授为主，学生几乎不主动参与，所有过程都是教师支配，学生只负责被动接受的教学方法，让学生的学习能力不断衰退。
如何解决？需要“以学为中心”，从课堂到课外，从设计到实施，凸显参与学习、主动学习、深度学习。
